心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透

摘 要：近些年來小學生群體出現心理問題的事件不斷被暴露出來，引起教育界的普遍關注，作為小學生教育階段中的語文教育，需要將心理健康教育滲透到各個模塊中去，其中當然也包括小學語文閱讀。也就是說新課改背景下實現心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透，是必要之舉。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;閱讀教學

一 立足閱讀素材，挖掘心理健康教育主題

小學語文閱讀課程中的很多內容都與心理健康教育之間存在關聯，有的是隱形的，有的是顯性的，不同的文體中蘊涵的心理健康教育內容不同，因此可以在將心理健康教育滲透到小學語文閱讀教材的過程中，可以實現閱讀素材的充分挖掘，找到其中心理健康教育相關的內容，以此營造心理健康教育環境和氛圍。以人教版六年級“丁香結”課程閱讀為例，教師在實際教學的過程中注重引導學生去思考丁香結的象征意義，作者在面對丁香的時候并沒有一味的哀愁，也沒有抱怨生活，而是對于人生有了更加深刻的體會：人生中有很多問題，問題在不斷出現，我們就在這不斷的解決問題中生存，因此沒有必要去自暴自棄，而是以積極豁達的心態去面對。當學生在字里行間可以讀出作者豁達的人生態度，積極的生活觀念的時候，就受到了良好的心理健康教育。學生會反思，自己在學習生活中也會遇到很多困難，也有不順心的時候，但是這都是自己人生應該經歷的，不能一味的去抱怨，而是迎難而上，這才是短短一生應該有的態度。如果這樣的反思能夠長期映射到學生的內心，在他遇到各種困難的時候，就都可以很快走出陰霾，也就不會出現負面的情緒或者心理。

二 優化評價模式，增強學生自身閱讀體驗

新課標對于小學語文閱讀評價也提出了新的要求，希望將學生的感受，學生的體驗，學生的理解滲透其中，重視學生的意見和建議，使得閱讀評價朝著更加新的格局發展。經過優化的評價模式，其能夠以激勵教育為主導去激發學生參與閱讀的積極性，在學生閱讀積極性得到保障的基礎上，學生自身閱讀體驗也會得以不斷強化，而這對于驅動實際小學語文閱讀與心理健康教育的協同發展而言，是至關重要的環節。比如在部編版小學語文四年級上冊第八單元歷史人物故事章節完成之后，教師設定了全新的任務，要求學生去收集更多的歷史人物故事，選擇自己最喜歡的一個，然后在講臺上向大家講述這個故事，當然在講述完畢之后，還需要表達出自己的讀后感，并且與其他同學進行交流和溝通。教師在此過程中應該以激勵教育為主導，對于學生的表現進行褒獎和鼓勵，使得其能夠自信的講述出自己閱讀感受，使得實際的閱讀體驗得到明顯的提升。再者，在講故事比賽結束之后，要求學生同桌之間相互評價對方講述的故事，增強實際閱讀體驗的交互性，使得他評進入到評價體系中去。最后，要求學生帶著自己的歷史故事，回到家之后向自己的爸爸媽媽講述，家長應該本著鼓勵的態度，認真的參與到實際的故事聆聽中去，并且跟小學生講述自己的感受，對于講故事中可能存在的問題進行指正，圍繞著歷史人物故事談論學生自己的想法，增強家長與學生之間的閱讀交互性。

三 培養積極情緒，實現正能量教育的滲透

部分小學生在實際的學習生活過程中，很容易出現情緒失控的現象，可能是學業壓力所致，可能是生活中不順心的小事導致的，如果長期得不到排泄，就可能由此誘發更多不良的影響。因此在實際小學語文閱讀的過程中，對于小學生開展積極情緒和積極情感的教育工作，確保正能量的不斷滲透，可以很好的規避上述出現的各種風險，引導小學生的發展朝著積極健康的方向前進。比如在部編版“大自然的聲音”閱讀課程開展的時候，教師注重學生積極生活態度的培育，就要求學生利用與爸爸媽媽出去郊游的時間，去錄取大自然的聲音，可以是潺潺的河流聲，可以是早上的雞鳴聲，可以是夏天的蟬叫聲等等，錄取完畢之后自己再去閱讀文本內容，看看自己聽到的聲音與作者聽到的聲音有哪些相同之處，這樣的比較，可以使得小學生進入到更加深刻的閱讀狀態，學會以發現美的視角去看待生活中的各種事物，這就是一種積極情緒和積極情感培育的良好方式。也就是說，實現閱讀內容與積極情緒積極情感之間的融合，使得小學生對于生活充滿熱愛，洋溢著正能量。

結語：

綜上所述，心理健康教育不能僅僅成為心理健康教師的任務，也不能等到學生出現心理健康問題的時候再去干預，而是需要以預見性的視角去審視，增強語文課程與心理健康教育之間的融合，建立對應的融合機制，鼓勵小學語文教師積極參與其中，確保小學生可以通過閱讀排泄不良情緒，洋溢著積極的生活態度。

參考文獻：

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作者簡介：樂美榮，女，江西撫州人，研究方向小學語文教學。