淺析數學信息化“分層教學，培優輔差”探究

張學龍

摘 要：隨著新課改正進行得如火如荼，信息化教學也被越來越多的人所熟知。而在初中數學教學中，信息化教學的參與已經被證實對初中數學教學質量的提高產生了正面的影響，得到了廣大師生的青睞。教師作為學生學習道路上的引導者，應該及時更新教學思想，采取新的教學方法，將信息化與教學結合起來，發揮信息化教學高效直接的特點，提高教學質量，提升學生自主學習能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：初中數學;信息化教學;應用

根據新課改的要求，初中數學階段的教學應該更為注重學生的學習體驗，要求教師在教學中要注重激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。而信息化教學高效、趣味、直觀的特點完美地迎合了新課改的教學要求，能將課堂知識通過多媒體設備展示出來，為學生營造良好的視聽環境，激發學生的學習熱情。同時，信息化教學又通過聊天軟件、教學平臺等形式加強了教師與學生之間的交流和聯系。但是，由于相關學習教程的缺失，很多教師對于信息化教學依然處于一知半解的狀態，這種狀態下的信息化教學無疑難以達到理想的教學效果。那么，在初中數學教學中，教師又該如何利用好信息化教學來提高教學質量呢？

一 打造直觀教學，增強課堂有趣性

初中數學學習的難點很大程度上在于數學知識中有大量抽象化的概念，而初中學生的抽象能力還處于成長階段，這就造成了很多初中學生感覺數學難，產生了學不懂的現象。針對這一難題，教師應該發揮信息化教學直觀的特點，將課本上難以理解的數學概念通過多媒體設備用圖片或視頻的知識展現出來，將抽象的理論知識化作具體的實物展示，這樣就大大降低了學生的學習難度，同時圖片或視頻的方式相比于以往的教師講解或黑板板書的方式，趣味性也大大提升了，學生學習的興趣也被激發了出來。

比如，在“軸對稱”一節的教學中，由于軸的概念較為抽象，單純進行語言上的講解，難免顯得較為枯燥，也無法調動起學生的興趣，教學效果的提高也就無從談起了。因此，教師應該合理利用多媒體設備，開展信息化教學，將抽象的軸對稱的概念通過實物展示表現出來。比如，教師可以在上課時準備一些生活中軸對稱的事物來供學生們認識，還可以通過將圖形折疊看兩邊是不是正好重合的方法來直掛地展示軸對稱的概念。這樣一來，復雜抽象的概念就變得簡單易懂了，同時通過這樣的形式，學生們的學習熱情也就被調動了起來。

二 創新教學方法，提高學生探索能力

以往的教學方法多是以教師為主，往往上課時教師在講臺上講得口水橫飛，學生在講臺下筆頭飛舞，一節課下來，教師和學生都是身心俱疲，這樣勞累的學習無疑是會挫傷學生的學習積極性，也無法達到新課改教學以學生為主的要求。所以，教師應該利用信息化教學的契機，及時更新教學方法，從以往的教師說學生記的教學模式轉變為教師以引導為主的教學模式。

比如，在“多邊形及其內角和”一節的教學中，教師就可以利用多媒體設備一步一步引導學生進行知識的探索。教師可以先展示一個三角形，由于之前學過相關知識，學生們很快可以回答出三角形內角和為180°;然后教師再展示一個長方形，學生們又可以答出是360°，隨后教師就可以更進一步展示一個不規則的四邊形，讓學生們思考這個四邊形的內角和是多少度。在學生們進行討論之后，教師就可以通過拼湊的方式將這個不規則四邊形的四個角拼到一起，學生就會發現它的內角和還是360°;接著教師再以同樣的方法讓學生發現五邊形的內角和是540°。教師這時就可以讓學生們討論一下，你發現多邊形的內角和有什么規律呢？然后在學生討論之后再給出n邊形的內角和等于（n-2）*180°這一結論。學生對于自己通過一步步探索才得到的這個結論一定會印象深刻，也就達到了提高教學質量的目標。

三 擴展課后學習，增強學生自學能力

我們常常說，學習不止于課堂。課堂上的時間是短暫的，而現在又都是一個教師負責很多名學生的教學，這就導致學生個人的一些問題往往難以在課堂上得到解決。對于這個問題，教師就可以通過信息化教學來解決。比如，建立教學平臺，讓學生把在課后作業中遇到的問題通過這個平臺反應給教師，由教師及時進行解答;亦或者干脆鼓勵學生在網絡上搜尋答案，提高自主學習的能力。這樣一來，學生的學習時間就不會被課堂時間所局限，就能做到時時學習。

比如，在“實際問題與一元二次方程”一節的教學中，學生就可以在課后把自己遇到的諸如“難以理解題意”、“開方計算有困難”等問題反映到教學平臺上，由教師進行針對性的輔導;除此之外，學生還可以把自己生活中遇到的有關一元二次方程的問題進行分享，讓大家幫忙分析。

綜上所述，教師想要在初中數學教學中合理運用信息化教學，首先要發揮其直觀的優勢，通過多媒體設備將抽象的概念化為具體的事物;其次要創新教學模式，引導學生自主探索;最后還要鼓勵學生課后學習，及時解決學生問題。

參考文獻：

[1]王三平.淺談初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].基礎教育論壇，2019（08）：74-75.

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