土建類高職院校學生職業生涯規劃現狀探析

李達　曹碧清

摘 要 凡事預則立，不預則廢。大學生職業生涯規劃指導是當前土建類高職院校學生工作重點，也是提高學生社會競爭力的關鍵路徑之一。本文試圖通過分析學院目前指導學生合理規劃自己的職業生涯發展方向的現狀，為進一步幫助學生提高自身綜合素質提供解決辦法。

關鍵詞 職業生涯規劃 輔導員 任課教師

大學生職業生涯規劃的概念起源于上個世紀90年代末，相對于傳統學科來說，是一門新興的學科。由于該學科應社會之需而生，發展速度非?？?。迄今為止，已有無數學者就當前大學生職業生涯發展的問題展開了方方面面的討論，從不同的角度提出了寶貴意見，也為大學生規劃自我發展方向起到了重要的指導意義。在教育部門將職業生涯規劃列入高等教育必修課程之后，各高校紛紛結合自身特點擬定了實施方案，力求提高學生綜合素養、增強學生社會競爭力。本文試圖結合四川建筑職業技術學院的基本特點，分析當前土建類高職院校學生職業生涯規劃現狀，為做好學生職業生涯規劃指導工作提出行之有效的實施辦法。

土建類高職院校以培養具備一技之長的技能型人才為己任，在校期間重點關注學生專業基礎理論知識的積累與實踐操作能力的發展，要求任課教師密切關注行業發展動向，將新理念、新工藝及時傳授給學生，做到教學內容與行業發展同步。這樣的導向使畢業生從學校走上工作崗位后能夠盡快適應崗位工作，能夠真正發揮自己的一技之長。與許多本科院校畢業生相比，我院學生的社會適應能力是比較強的。同時，學院歷年的就業數據顯示，我院學生的就業率要比同類院校高。當然，作為教育工作者，我們看到的不僅僅是可喜的就業數據，更要看到學生就業后出現的頻繁跳槽、先后選擇的就業單位行業跨度大甚至長時間失業等令人擔憂的現象。仔細分析，我們不難發現，導致學生畢業后屢次更換工作單位且工作單位的行業跨度大等的主要原因是學生缺乏系統的職業生涯規劃，沒有明確的人生目標，充分說明大學生職業生涯規劃指導工作還有待加強。

我院目前主要通過輔導員、任課教師以及舉辦職業生涯規劃、就業指導講座來指導和幫助學生合理規劃自己的職業生涯發展方向，并在學生職業規劃中起到不同作用，但都在不同程度上影響著學生的擇業觀和就業觀。

首先，職業生涯規劃和就業指導講座授課教師對學生的職業生涯規劃起到了直接的引導作用。在教育部將大學生職業生涯規劃列入高校必修課程之后，我院結合自身特點將大學生職業生涯發展規劃和就業指導工作合二為一，開設了職業生涯規劃和就業指導講座。該課程的課程性質為必修課程，開設方式為實踐課程，分別于學生進校學習后的第一、二、三、四學期開設，每學期舉辦一次（2學時），共計1學分。學校在學生進校后的第一學期就安排了職業發展與就業指導課程，說明學校很重視對學生職業生涯規劃的指導，想讓他們一進校就開始對將來的職業進行設計，盡早確定人生發展方向。只有確定了明確的目標，才有可能找到正確的奮斗路徑。不足的是，學院給學生開設的職業生涯講座一學期只有一次，每次2學時，4學期4次講座共計1個學分。以2016級學生培養方案為例，我院三年制?？茖W生總學分為140，總學時在2820左右?？梢?，職業生涯與就業指導課程在學生總學分和總學時中所占的比例都非常少，這與該門課程對學生職業生涯規劃的重要性形成了強烈的反差。在教學實施環節，由于課時量少、每次課程間隔周期長，在不同程度上給教師的教學和學生的學習帶來了不良影響。從授課教師的角度來看：第一，該門課程以講座的形式開設，教學管理部門往往忽略了課程的系統性和連貫性，甚至沒有擬定教學大綱，每一學期安排的授課教師有可能都不相同，教師之間又沒有及時展開教學研討活動，在授課環節就有可能出現講授內容重復、不連貫等問題。第二，每一次教學課時僅為2學時，教師能夠講授的內容非常有限，對很多內容只能蜻蜓點水，學生自然聽起來不感興趣。第三，根據目前學院開設講座的要求，參與學生往往是一個專業甚至多個專業的學生一起上課，這給授課教師增加了難度。每一位學生的實際情況不同，人生目標不同，需要解決的問題千差萬別，所期待的職業生涯規劃指導自然也不同。然而，一位教師同時面對數量如此龐大的教學對象，分身乏術，只能泛泛而談，給學生講一些共性的問題，缺乏針對性，學生無法參與進來，教學效果自然不好。從學生的角度來看：第一，學分比重小，課時量少，學生自然從心理上就認為該門課程不重要，上課積極性差。第二，由于上課人數眾多，考核環節管理不嚴格，大部分學生心存僥幸，遲到、早退甚至無故缺席。第三，對教師授課內容不感興趣，感受不到職業生涯規劃和就業指導的重要性，學生上課聊天、玩手機、睡覺等也就不足為奇。教學相長，由于課時量少、以講座形式開設等原因導致授課教師沒有辦法對學生進行有針對性的指導，進而嚴重影響了學生的積極性。如此惡性循環使得目前我院學生職業生涯規劃和就業指導課程教學效果達不到預期目的，學生設計職業生涯規劃的意識薄弱，自然在就業時就顯得很被動，畢業后頻繁跳槽甚至長時間失業。

其次，輔導員老師在大學生職業生涯規劃中起到了積極性的引導作用。高校思想政治輔導員是當今大學生的人生導師，是他們思想和行動上的引路人。在我院的管理模式下，輔導員是學生在整個大學生活中相處時間最長、對學生成長成才有著至關重要作用的角色。學生管理工作內容繁多，包括評獎評優、就業指導與推薦、安全教育、心理健康指導等因此，他們對學生的個體情況非常熟悉，有條件做根據學生特點指導學生做好自身的職業生涯規劃。根據調查數據顯示，剛進校的學生在職業生涯規劃方面情況各異，輔導員有必要將他們進行分類從而做到有針對性的指引。第一，有些學生在填報高考志愿時是經過深思熟慮后根據自己的人生目標所選擇的院校和專業。這部分學生的職業生涯規劃工作起步于高中階段，自我管理意識強的學生已經擬定了較為詳盡的職業生涯規劃方案。輔導員老師的工作重心是幫助他們熟悉當前行業發展情況，引導他們多了解本專業課程設置、就業崗位需求等，認真學好專業理論課程，鍛煉好實踐操作技能，為職業發展做到知識儲備，不斷完善已有的職業生涯規劃。第二，有些學生在進入學校學習之前并沒有認真了解所報考的院校和專業，而是在同學、家長或老師的影響下做出的選擇，不過他們自身也不反感將來從事此類工作。對于這部分同學，輔導員老師的工作重心首先是引導學生全面了解行業基本情況，認識專業崗位工作，認真思考自己的興趣愛好與崗位工作是否一致，能否堅持在專業崗位工作上認真工作，實現人生價值。如果能，教師會進一步引導學生扎實學好專業知識和實踐操作技能，盡早確定工作方向并為之奮斗。如果不能，輔導員老師會建議學生根據自己的興趣愛好和自身條件樹立人生目標并依此擬定好職業生涯規劃，明確奮斗方向。第三，有些學生選擇當前所學專業完全因為家長的壓力或者是由于在填報高考志愿時服從調配后進入學校學習的。他們對自己的專業不感興趣，將來也不打算從事專業對應的行業工作。對于這部分學生，輔導員老師的工作難度相對較大，還需要根據他們的具體情況給予有效的引導和幫助。如果學生在學習過程中找到了學習興趣，改變了過去對專業和行業的認識，愿意將來從事本專業工作的，輔導員老師就可以根據之前兩類學生的工作方法引導他們設計好自身的職業生涯規劃。如果在第一學年學習結束后，學生仍然不喜歡所學專業，輔導員老師往往會幫助他們分析自己的興趣愛好，找到自己的發展方向，鼓勵他們充分利用大學生活發展自己的特長，把握學校提供的各種機會努力鍛煉自己的能力，為將來順利找到理想的工作奠定堅實的基礎。

最后，任課教師是學生職業生涯規劃的領路人。與輔導員老師不同，任課教師肩負著傳授專業理論知識和實踐操作技能的重任，有義務將行業現狀、發展動態以及新技術新工藝及時傳授給學生，是學生全面了解專業知識的直接途徑，這些通常是輔導員老師能力范圍之外的事情（專業教師兼任輔導員的情況除外）。因此，任課教師對專業認知，對行業的了解程度對學生能否更好地做好職業生涯規劃有著至關重要的影響作用。在教學過程中，那些有著企業工作經驗的老師可以在傳授專業知識的同時給學生傳遞很多崗位工作信息，也能夠更客觀地指導學生完善職業生涯規劃，這部分教師很受學生青睞。為了更好地培養學生，我院大部分教師都具備企業工作經歷，有著豐富的工程實踐，既能滿足學生對專業知識的渴求，也能很好地指導學生規劃好職業發展方向，為畢業后的擇業、就業做好充分的準備。

土建類職業技術院校很早就將學生的職業生涯規劃指導工作提上日程，但是實施過程中存在一些問題，比如：由于介紹職業生涯規劃本身的講座、課程太少導致學生對它的認知不夠，個別學生甚至不知道什么是職業生涯規劃而給自身就業和擇業帶來許多負面影響；缺乏專業的職業生涯規劃指導教師；輔導員由于精力有限無法給學生做出有針對性的建議和引導等等。這些都將成為土建類高職院校的教育工作者不得不解決的問題，事實上，我們以職業生涯規劃專業課程為主、輔導員和任課教師積極參與，集合三者之力，相互補充，指導學生本著“凡事預則立，不預則廢”的原則設計好個人的職業生涯規劃，增強社會競爭力，幫助他們樹立正確的擇業觀、就業觀，更好地實現自己的人生理想，體現個人價值。

參考文獻

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