初中化學復習課模式初探

閔忠林

摘 要：復習課是建立在新授課基礎上的一種課型。通過新授課，學生掌握的知識非常零碎，沒有形成系統化、網絡化，思維能力、應試能力也十分欠缺。因此教師必須更新教育觀念，進一步轉變教與學的方式，改革傳統的教學模式，改革課堂教學，講究教學藝術，追求教學實效，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，充分挖掘學生的內在潛力，只有這樣才能達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：復習課；導學案；知識網絡

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.017

一、設計合理導學案，明確復習目標

教師通過認真學習和鉆研“大綱”和“考綱”后，根據兩綱的要求，確定復習目標，使學生明確本節課或本板塊應掌握哪些知識，重點是什么，難點是什么，能力要求是什么等，也就是說建立合理有效的導學案。導學案，顧名思義就是引導學生更好的掌握本節課要掌握的知識。教師在設計導學案時必須做到心中有數，突出重點，分散難點。讓學生在復習過程中做到胸中有數，有的放矢。學生針對教師提出的復習目標，結合教材及有關資料，主要是原來新課時的筆記和使用的教輔資料等，有目的地進行自學，對零碎的知識進行梳理，整理歸類，并對遺忘的知識進行強化記憶。例如，復習氣體的制取時，先把問題以目標形式拋給學生，讓學生有目的的先自學：初中化學學了哪些氣體的制??？氣體制取的反應原理及涉及的化學反應方程式？等。

二、形成課外導小組，構建知識框架

傳統的復習方法，是從前向后“漸近”式的推進，教師以自我為中心，絲毫不考慮學生的實際情況，學生始終處于被動地接受學習中，灌輸式的、機械重復訓練使得復習效果很差。這種復習方法已不能適應新課程的理念和新時代的要求，而只有目標明確、形式靈活、氣氛活躍、高效率的創新復習方法，才能既滿足了學生想怎么上課的要求，又能讓學生更好地鞏固已經學到的知識，并逐步深化理解和記憶，從而對所學知識能夠全面系統的掌握和運用。

教學中我的做法是：自己在班里挑選一個智囊團，上復習課之前，和智囊團進行一次小的研討，首先滿足學生想要的上課方式，列出復習提綱后，讓智囊團圍繞提綱形成知識框架，在每一個小的復習重點中，讓學生梳理每章應掌握或了解的知識點。智囊團的學生將知識網絡形成后，轉換成學生的學案，每個學生一份發到學生手中，進行課前復習。這樣充分尊重學生的主體地位，能夠激發學生的積極性和參與的主動性，激活學生的思維，培養學生的動手操作能力和創造能力，進而獲得事半功倍的復習效果。

三、選擇典型題目，培養思維能力

在學生全面掌握“雙基”的基礎上，教師要選擇典型題目來檢查學生的學習效果，考查學習的能力。例如，酸堿鹽是初中化學學習的重點，也是難點。知識點多，化學方程式雜，涉及的面廣，知識的跨度大，在前面CO2的制取、H2的制取等多方面都涉及了，學生學習有難度。

針對以上分析，在復習這塊內容時，可以用這樣一個練習交流指導（酸堿鹽的性質復習）分組討論：可以用多少種方法區分HCl和NaOH？

1.用指示劑（無色酚酞、紫色石蕊）；

2.用Na2CO3、CaCO3等碳酸鹽；

3.用CuO、Fe2O3等不溶性鹽；

4.用Al、Fe等較活潑金屬；

5.用Cu（OH）2等不溶性堿；

6.用CuCl2、FeCl3等鹽。

教師的講解要重在思維訓練、解題方法的指導上，就是人們常說的“授人以魚不如授人以漁”。每節課必須配備適當的練習，練習題要根據學生對知識的掌握情況精心篩選，練習要有針對性，保證不同層次的學生通過練習各有所得，切忌搞“題海戰術”，使學生疲于奔命而又徒勞無功。一般可從近幾年的中考題中去選擇，避免學生無規律的去做中考題，練習要能充分激活學生創新思維，并且分層次布置。學生可以通過練習題的分組交流討論，既復習了所學內容，又調動了學生的學習積極性。

四、重視課堂評價，調動學習積極性

傳統的復習法，教師在授課的過程中，學生始終處于被動地接受學習的狀態中，這種刻板、拘束的復習方法無疑成了學生學習的枷鎖，不利于調動學生學習的積極性。作為教師，應該面向全體學生，關注每一個個體的常規課堂成績，讓每一個學生都活躍起來，成為課堂上積極的分子，主動答題的、答對的都要獎勵一定的分值。課堂上多關注每一個學生的學習興致，尤其是尾部生，當他興致高漲，思維敏捷，跟你的授課思路跟的很好時，這時你要多關注他“某某同學，你的思路剛才跟得我很好，而且抽象思維能力很強，這種狀態持續下去的話，真是高中的好苗子，教師相信你的實力?！睂W生回答問題，如果說“不會”的話，我會告訴他，“不要輕易地說‘不字，每說一次，你就放棄了一次與成功靠近的機會，現在的‘不字與你的學習息息相關，以后的‘不字是與你的事業相關，難道你就不想成就你偉大的事業嗎？”總之，課堂上面對學生的語言很關鍵，它決定著你能否牽動學生。所以教師要善意的組織課堂語言，多建議，少批評，多鼓勵，少表揚。

當然，教學不止是一門技術，更是一門藝術，教師在選用教學方法時要從學生的實際情況出發，針對不同的教學內容和不同的教學資源等進行靈活運用。但一定要注意復習課絕不是對舊知識的簡單再現和機械重復，其最終目的在于培養和提高學生運用所學知識、解決問題的能力。我們要切忌將復習課變成復述課、復制課，這樣不僅浪費學生寶貴的時間，更達不到真正復習提高的效果。

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