利用微課提高待優生輔導轉化效率

梁俊梅

摘 要：計算機的普及使得信息技術在現代生活中扮演著越來越重要的角色，而網絡與通訊技術的飛速發展為微課的制作使用提供了廣闊便捷的平臺。同時，微課的應時而生，為教學活動創建了一種新的資源組織方式。結合工作教學實踐，探討如何利用微課提高待優生的輔導轉化效率，可以幫助待優生開啟思維，學會自主學習，提高成績，樹立信心，進而幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

關鍵詞：微課；待優生；輔導；轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.091

教書育人是教師的職責，那么轉化待優生就是教師義不容辭的責任，更是提高教學質量，提高學生文化素質的需要。作為教師，我們要抱著對學生一生負責的態度，想方設法地來轉化待優生，但是這項工作并非輕而易舉之事，往往是事倍而功半，達不到預期效果。那么，在計算機網絡普及、通訊發達的今天，如何更有效地輔導轉化待優生呢？微課無疑是一種新穎、便捷、高效的輔導方式。

一、了解待優生及其成因

待優生即學困生，是指通過輔導可以進步的學生，只不過比其他學生進步慢一些，他們需要更多的時間學習，需要更多的幫助和指導。要轉化待優生，教師就要研究和了解他們，觀察其表象，透析其心理，了解其成因，才能做到有的放矢，教有所成。

（一）待優生自身的原因

這些學生從小沒有養成良好的學習習慣，課前不知道預習，上課不專心聽講，課后不注重復習。久而久之，他們在課堂上依賴教師，課后作業依靠同學的不良習慣。這些學生在學習上沒有科學的方法，缺乏上進心和主觀能動性，缺乏創新精神和應變能力，甚至經常違反紀律受到教師、家長的批評指責、同學的鄙視；他們長期處于班級的底層，以至于喪失了學習信心，成了待優生。

（二）待優生家庭的原因

大部分待優生的家庭，家長或文化素養不高不能幫孩子答疑解惑，不能給孩子學習上以幫助；或忙于工作甚至長期出外打工，對孩子疏于管理；或不懂科學的教育方法，忽視孩子的心理生理變化，對孩子的成長聽之任之。不知不覺，隨著孩子的成長積累了諸多問題，導致孩子成績下降，淪為學困生。

（三）教師方面的原因

首先，教師是知識的傳播者，他們的師德和業務水平會直接影響學生的成長。中華民族是重視師德的民族，所以教師必須做到德才兼備。如果教師不注重教師形象，師德不優、師風不正、專業素養不夠，授課方式陳舊單一會造成學生偏科甚至厭學，從而產生學困生。其次，義務教育階段的大多數班級都有四五十人，學生的知識儲備、思辨能力、接受能力參差不齊，這就導致教師上課不能夠照顧到每一個學生，尤其是學習困難的學生無法跟上教師的進度。最后，由于學生的在校時間的限制，教師沒有充分的時間關注輔導每一位學困生，這樣就導致了一部分學生待優。

二、了解微課及其特點

微課程的理論基礎是基于問題的教學和情景認知理論，是以學生為中心的教學方法，是以微視頻為主要載體的學習資源包。相比較傳統的課堂來說，它具有以下特點。

（一）微課聚焦學習，內容簡單高效

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘。它化繁為簡，一節讓學生只學核心，不學陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。

（二）微課知識粒度適中，支持碎片化學習

微課學習不受時間空間限制，不受場所限制。學生可以充分利用碎片時間，隨時隨地，想什么時候學，就什么時候學。只有幾分鐘，若干個微時間組成1+1>2的效應。

（三）微課動態展示，學習過程生動有趣

微課視頻大量使用了圖片、音樂、故事等形象生動直觀的素材，有效刺激學生右腦，讓學習視覺化、趣味化。

三、利用微課輔導待優生的優勢

（一）微課彌補了課后輔導不到位的問題

小容量的微課資源，便捷的通訊，為待優生的課后的解惑輔學提供了便利，彌補了家庭輔導欠缺的不足。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或者是反映了課堂中某個教學環節，教學主題的教育學活動。相對于傳統教學，微課教學內容更加精簡，從大小上來說，微課視頻容量較小，一般幾十兆，可以流暢地在線觀摩學習，非常適合待優生在家學習。電腦、手機等電子設備的廣泛使用使教師可以簡單快捷地制作微課，同時可以在學校班級建立學生、家長微信群以及QQ群等通訊平臺為家校合作提供便利。

（二）微課為學生的自主學習提供了便利條件

豐富的微課內容為學生的自主學習提供了更多選擇的機會，可以激發調動學生自主學習的興趣和積極性。微課教學視頻可以是相關教學設計，可以是素材課件，可以是練習測試。相對于寬泛的傳統課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合待優生的學習需要。

（三）微課為教師的因材施教，跟蹤輔導提供了時空保障

微課制作及學習快捷方便，而且可以反復學習，為教師的因材施教，跟蹤輔導提供了時空保障。教師可以根據學生接受程度的不同，知識難易程度的不同，有針對性地制作微課。學生可以根據自身需要有選擇地學習。例如，數學是抽象的，它包含的模型、概念多。學生在學習時會覺得有一些困難，對后進生來說好像在聽“天書”。如果教師巧作微課，把重點、難點、抽象的知識，制作成動態直觀的視頻，后進生可以在反復觀看中思維有所啟發，成績就會有所提高，甚至可以重拾信心。

“教育改革的根本是提高民族素質，多出人才，出好人才”。素質教育也要求面向全體學生，特別要注重待優生問題。微課資源這種教學手段，無疑是一種教學的改革，它能創設更多的機會讓學生積極學習，是提高教學質量的重要途徑?！耙粚σ弧钡慕虒W模式更適合于對待優生的輔導轉化，更有利于教育質量的提高。

參考文獻：

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