新時代教師核心素養探析

王牧云

摘 要：深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育是保障和改善民生的重要舉措。新時代的時代特質賦予教師新的使命，教師的核心素養也應跟緊時代步伐，以堅定的理想信念素養、優秀的學科知識素養、扎實的專業技能素養和信息素養及數據素養落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：新時代；教師；核心素養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.038

百年大計，教育為本，教育是關系到每個人的最現實最直接的問題。在人民日益增長的美好生活需要對教育提出了更高要求的時代背景下，社會對人才需求的多樣化需求、課程改革不斷深入，都在召喚新時代教師隊伍隨之提升核心素養，解決不同地區、不同學校間存在的教育理念、教學水平等方面的問題。關于教師的核心素養由那些內核組成這一問題，已經引起學界的高度重視。習近平總書記指出，扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。朱永祥先生等認為盡管道德素養、信息素養、科研素養、反思性素養、教材素養等在一定程度上刻畫了新時期教師素養的某些特征，但在時刻變化的世界教師更應當具備學會學習、處理好與客觀世界、他人和自我的關系的素養。鄭金洲先生等也提出，未來教師的專業核心素養應該包括政治素養、能適應變革、把學習當作生活方式等。當務之急，應當“深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。綜合新時代的時代特征、學者的研究和當下的優秀教師體現出的能力，可斷定新時代教師至少應當具備如下核心素養。

1 堅定的理想信念素養

理想是生命的導向，信念是成功的動力。新時代人民教師有遠大的理想、堅定的信念，所教導的學生才能在教師的指引下不斷成長為社會的棟梁之才。正如習總書記2014年在北京師范大學考察時說的：“廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師?！苯處熞詧远ǖ睦硐胄拍钪笇Ы逃虒W實踐，不斷以言傳身教影響學生，就走出了培育優秀的學生的第一步。

（1）堅定培養社會主義建設者和接班人的理想信念。

教書育人，應當在教書的過程中育成投身祖國建設不懈奮斗的有志青年。而一些教師在上課過程中有意避免和政治有關的元素，主觀割裂教學內容中的學科知識和德育成分，導致教書的主要目的不再是為了促進學生提升核心素養而是為了提高分數。在這種導向下，學生的學習目的也隨之簡化為考取更高的分數。師生雙方都忽視了在教和學的過程中提高為人、為學的品格進而成長自己、服務社會的理想信念。教學實踐中，不僅一些理科課程上忽視理想信念的熏陶，甚至在語文、歷史等文科課程中單純講授學科知識，淡化寓于學科知識中的價值觀念。作為人民教師，應當挖掘文學作品、歷史事件、地理區域其中蘊含的核心價值觀元素，或作為課外延伸拓展，或引導學生自主創新探究，進而培養學生對祖國、對黨的熱愛，深化對社會主義核心價值觀的認同感，形成社會主義新時代奮斗的責任感和使命感。

（2）崇高的職業道德和堅定的職業追求。

教師是人類文化的轉播者和人類靈魂的工程師。教師的道德素養是支撐教師發揮學識和本領的根本，是推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者的最核心因素。然而在社會不斷發展，東西方思想、古今思想前所未有地不斷碰撞交匯的大背景下，部分教師沒能堅定理想信念，反而受到西方享樂主義、古代腐儒主義等觀念影響，職業追求上產生一定程度的扭曲：缺乏對教師職業發自內心的熱愛、缺少內部動機和職業熱情、缺失執著的信念和創造的激情等。具體表現諸如片面追求收入，課上不講課下講，對教學任務敷衍了事，常常責備學生，迷信體罰等。事實證明這樣的教師很難樹立職業威信，發揮職業效能，贏得學生的信賴和敬重。教師只有熱愛教育事業，不斷提高教學水平，確立長期從教、終身從教的理想信念，才能教育出優秀的人才。

2 優秀的學科知識素養

作為學生當前階段的知識引路人，教師應在具有豐富的通識知識的基礎上，專精學科專業本體知識，形成完整的學科知識體系，熟練掌握相應的教學技能，不斷在學生原有知識基礎上循序漸進地引入新知識，并使新知識不超過學生知識構成的最近發展區，確保能夠引導學生在原有知識基礎上進一步探索、創新。

2.1 系統的本體性知識素養和廣博的通識性知識素養

教師應當形成較為完備的學科知識體系，能夠宏觀掌握本學科的基本結構，熟悉各部分知識的內在聯系，同時關注了解學科的發展動向和最新研究，這樣才能幫助學生建立知識點之間的聯系。以高中語文學科為例，教學的受眾是16～18歲的已經有了一定語文素養的青少年。為能夠針對學情因材施教，高中語文教師的事學科知識體系應當在以文學素養為綱，并延伸至歷史、地理等相關領域，以便幫助學生以橫軸（區域位置）和縱軸（時間朝代）為線索整理不同文學作品、作者的異同，加深學生對作品的理解和把握。也只有將作品還原到當時的歷史背景、環境因素下，學生才能真正體會到作者寄寓在作品中的情感。

2.2 創生意識

新時代教師在學科素養上與過往的最大區別應當是改變從前強迫學生進行接受式學習。數字化時代背景下，師生雙方獲取知識都較從前方便、迅捷，而其弊端是泛濫的信息使人眼花繚亂，使學習停留在淺表階段。傳統的以接受定論性知識為主的積累式學習以及快餐文化下的淺表化學習，均以了解和掌握前人的知識為目的，主要涉及知識符號表征層面的學習，這樣的學習明顯難以滿足時代對人才的需求。有鑒于此，新時代教師在教學活動中應當樹立創生意識，培養學生學習的能力，引導學生創業知識。這不僅要求教師有課程設計能力和執行能力，更要求教師具備從本學科再到跨學科的整合能力，從而超越學科限制，在學科之間建立關聯、架設通道，幫助學生在掌握學科知識的同時拓展相關知識，最終達到在學習過程中提升知識技能的熟練程度，自主生成情感，提升核心素養。

3 扎實的專業技能素養

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出要建設一支高素質專業化的教師隊伍。教師的專業技能素養集中表現在教育活動中，教育活動是靈魂碰撞、心靈相遇的精神活動，情感的變化、內心的體驗 、價值的生成往往是無法直接觀察到的。這一活動的關鍵在于幫助學生完成對所學知識的內化。這不僅是學科知識的內化，也是教師本身的世界觀、價值觀、方法論對學科知識解讀后與學生本身的世界觀、價值觀、方法論對學科知識認知的碰撞和融合。這表明教育效果的提高一定程度依賴于教師對學生、學情的掌握情況，從而判斷采用何種方式進行教學，這就是教師的專業技能素養。包括全面教育技能素養包括觀察學生、了解學生、把握學生特點和需求的能力；對課程、課堂、教學過程的設計、把控、評價能力；對教學行為的思考和調整能力；對學生學習方式的分析引領能力等。以嫻熟的專業技能素養為保障，因材施教，才能落實立德樹人的教育任務。

3.1 能夠營造舒適有活力的課堂氛圍

學校教育的中心是通過師生互動來完成的課堂教學。在互動過程中，教師需要運用教育學、心理學、學科教學論等相關專業知識營造舒適的課堂教學氛圍，增進師生雙方的認可程度，進而提升學生的學習熱情，促進學生愉快、健康地學習。值得注意的是舒適有活力的課堂不該是隨意與隨性的，而是要求教師深入把握教學內容、詳細了解學情、合理確認教法基礎上的水到渠成。這需要新時代教師熟練運用專業知識，在課前設計課程架構，在課堂上正向主導，在教學過程中體現學生的主體性地位。

3.2 以教育機智促成教育性理解

教育部頒布的各個學段《教師專業標準》皆在基本理念中確定“學生為本”，這是落實立德樹人根本任務在學校教育中的具體體現。顯性層面的學校教育大部分體現在教師的教學活動中。然而，教師職業的專業性超越了理性主義的普適性規范。面對各有特征的學生，教師不應當產生對確定性和控制的迷戀，以嚴苛的管理規章將學生束縛在課桌前是違背教育規律的行為，以相同的方式處理不同學生身上體現的問題是違背忽視問題具體分析的措施。充分觀察了解學生情況后，才能確定怎樣適時地與學生交流，或給學生適當的刺激。新時代教師在教育過程中的著力點應是提升學生核心素養，這需要尊重和遵循學生的身心發展規律，發揮教育機智，從學生的言行中判斷和分析其心理變化和真正需求，在多次的溝通、反思、交互作用后達成教育性理解，進而實現教育目的。

4 時代特征鮮明的信息素養和數據素養

“信息素養”是由美國信息產業協會主席Paul G. Zurkowski在1974年的研究報告中提出的。在日益普及的網絡、不斷革新的技術以及各種各樣的通訊手段無限豐富著數據的形式與內容的新時代，互聯網等信息技術已經對教育教學產生了深刻影響。在觸手可及的各種知識、魚龍混雜的紛繁信息的包圍下，教師應當強化篩選、鑒別信息的能力，拓展知識傳播的途徑，進而形成敏銳的信息素養，促進優質教育服務共享。

4.1 收集整理和分析鑒別信息的素養

難以計數的信息正在通過越來越便捷的形式充實我們的生活。教師如果能夠正確運用這些信息，無疑會令教學內容更充實、課堂更具趣味。反之，如果被海量的信息沖淡主干內容，這些反而會導致課堂教學重點不突出、教學環節顛倒，影響教學成果。特別是一些故意擾人視聽的信息，如果教師未能有效甄別，將對學生的心理健康乃至價值觀、人生觀、世界觀產生影響。新時代教師應當養成收集整理和分析鑒別信息的能力，并將這種能力在耳濡目染中傳遞給學生，做到“教育他的目的，不是想把世界上所有知識教給他，而是想教給他怎樣在需要的時候去獲取知識，教給他如何準確地估價知識的價值”，發揮信息時代的最大效力。

4.2 精準的數據定位和采集素養

數據定位和采集能力，就是教師在日常教學工作中利用必要的數據采集工具或系統，在復雜的表格和圖表中收集學生學習的各種數據，并將其分類匯總，操作數據以支持合理的教學。通過準確采集學生的測驗成績進行比對，縱向觀察學生每次成績波動可以發現學生進步與否，橫向觀察各班學生每道題的正答率可以分析班級學生對知識點的掌握情況，正答率越高證明越多學生對這一知識點理解透徹，反之亦然。新時代教師應當認識到數據的重要性，重視從各個渠道收集學生數據，更好地為學生服務。

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