形勢與政策教育中的大學生家國情懷培育

湯元軍

摘? 要：形勢與政策教育是大學生思想政治教育的重要內容和重要環節，在大學生思想政治教育中尤為重要，增強實效性是貫穿形勢與政策教育全過程的主線。大學生的家國情懷是形勢與政策教育取得實效的關鍵，培育大學生的家國情懷是形勢與政策教育的價值追求。培育大學生家國情懷，形勢與政策教育要扣緊家國聯系并開展實踐教學。

關鍵詞：形勢與政策教育;家國情懷;培育策略

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0026-03

形勢與政策教育是大學生思想政治教育的重要內容和重要環節，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。形勢與政策教育不同于一般的思想教育、道德教育或法治教育，而是屬于政治教育范疇。當前，高校形勢與政策教育的成功經驗、創新成果不斷涌現，但是，部分大學生對形勢與政策教育的認同感不強、參與的積極性不高，反映出高校形勢與政策教育的實效性有待提高。

一、大學生的家國情懷是形勢與政策教育取得實效的關鍵

由于當前處在新媒體時代和歷史性變革時期，各種思想、思潮相互激蕩，各種評論和觀點通過不同途徑和方式呈現在大學生面前。再加上社會閱歷、認識水平和認識能力的局限，一些大學生可能會在這種復雜局面中迷失正確方向。因此，加強形勢與政策教育對大學生健康成長有著十分重要的意義。

當前，大學生對形勢與政策教育普遍缺乏應有的熱情，造成這種現狀的原因是多方面的。從根源上看，一些大學生從自我出發，認為形勢與政策教育的內容對他個人發展沒有實際用處。無論教師教學設計如何巧妙、講解如何精彩，這些外因必須通過學生的內因，即學生的情感認同，才能起作用。如何將大學生由自我引導到愛國主義旗幟下，是形勢與政策教育實效性面臨的一個重要課題?！案锩甏忠殉蔀檫^去，悲歌慷慨許國不再是急迫課題;從而，作為個體的人在國家、社會、家庭里的地位和價值需要重新安放?！盵1]實現這種“重新安放”，使個人與國家、社會、家庭的關系和利益達到平衡與和諧，家國情懷的培育就成為現實的選擇。

家國情懷是家的情懷和國的情懷兩個方面的有機統一。家的情懷就是對家庭、親人的責任與關懷，這屬于自我的范疇;國的情懷就是對國家、社會發展的關心與責任，這屬于超越自我的范疇。由于血緣和養育關系，一個人的家的情懷可以自然形成。但是，一個人的國的情懷并不是天然形成的，而是在家的情懷基礎之上通過不斷發展而形成。一個人的家的情懷與國的情懷之間是有一定張力的，如果一個人的心中只有自己和家庭，不顧及對國家和社會應承擔的責任，就談不上有家國情懷。家國情懷的邏輯起點是自我的小家，通過培育，實現超越自我，由家到國，發展成愛國主義精神。家國情懷的價值取向是顧家不忘國，是對個人主義自我的超越。家國情懷也不同于愛國主義，是由自我走向愛國主義的橋梁。

客觀上講，大學生對形勢與政策，特別是新近發生的國內外大事或多或少都會有所關注。但是，更為重要的是站在什么樣的立場、帶著什么樣情感去評論形勢、理解政策及行動選擇。家國情懷將家的情懷與國的情懷統一起來，并且為大學生的愛國主義精神奠定更為扎實的情感基礎。在形勢與政策教育中，大學生心中有家國情懷就會自覺地站在正確的立場上，以良好的情感和積極的態度對待形勢與政策教育。因此，大學生家國情懷是形勢與政策教育取得實效的關鍵。

二、培育大學生的家國情懷是形勢與政策教育的價值追求

形勢與政策教育內容的特點引發對其終極價值的追問。形勢與政策課程的教學內容由穩定性內容和變動性內容構成，其課程體系由三個部分構成，即基本理論、基本形勢和熱點問題。其中的基本理論的內容是相對穩定的，基本形勢的內容有一定的變動性，熱點問題變動性較大。從教學內容上看，形勢與政策課程最主要特點是變動內容多，穩定內容少。

對大學生而言，接受形勢與政策教育，除了考試成績與學分這種現實功利價值之外，形勢與政策教育的終極價值模糊了。由于終極價值的模糊，導致形勢與政策教育往往停留在一般的知識傳授、政策宣讀、情況介紹、事件描述上，側重在“知”的層面灌輸，這就有著很大的局限性。形勢與政策教育的終極價值就是剝離形勢與政策教育內容中的變動因素和差異因素后所留下的對學生發展有著長遠意義的東西，這個東西就是大學生家國情懷的培育。在形勢與政策教育中著力于大學生家國情懷的培育，不斷提升大學生的思想境界，促使大學生積極主動地關注變動的形勢與政策，推動形勢與政策教育向更深層次發展，進而實現形勢與政策的教育目的。

在形勢與政策教育中有著豐富而鮮活的資源用于培育大學生的家國情懷。展現在大學生面前的中國特色社會主義現代化建設的生動實踐和取得的新成就，以及新形勢、新決策、新部署等內容，有助于增強大學生的民族自豪感和自信心;展現在大學生面前的我國現代化建設的困難與挑戰等內容，有助于增強大學生的時代責任感和歷史使命感。這些豐富而具體的現實材料，通過正確引導使大學生理解其中的家國聯系，是培育大學生家國情懷的鮮活資源。如果把這些豐富而鮮活的資源只作一般性的知識灌輸，沒有家國聯系的引導，形勢與政策教育就難免成為大而空的教條，導致教育價值落空。

形勢與政策教育在培育大學生家國情懷方面有著獨特的優勢。大學生家國情懷的培育可以通過中華優秀傳統文化教育、思想政治理論教育、中國近現代史教育等多種途徑進行。中華優秀傳統文化中有著培育家國情懷的豐富資源，利用中華優秀傳統文化培育家國情懷，要對這些文化資源作創造性轉化和創新性發展。在思想政治理論教育和中國近現代史教育中也有培育大學生家國情懷的豐富資源，由于理論的抽象性和歷史的距離感，還需要補充現實的材料。而形勢與政策教育資源就在身邊，具有現實性和鮮活性，對培育家國情懷更加直接與具體。這種“直接與具體”的特點，使形勢與政策教育在培育大學生家國情懷方面有獨特的優勢。

三、在形勢與政策教育中培育大學生家國情懷的基本策略

家國情懷是國家與個人之間關系的一種表現，它摒棄了個人主義的自私，包含著愛國主義的情愫，因此，家國情懷是一種高尚的情操。一個人家的情懷產生可以是原生態的、自發的，是對家庭親人多年養育之恩的眷戀與回饋，即便是最自私的人也可能有很好的家的情懷。一個人國家情懷的產生是外源性的、有條件的，要經歷體驗感悟產生對國家的認同，并由感性上升到理性，實現對家的情懷與對國的情懷的統一，才能養成家國情懷，這也就是家國情懷的養成機制。大學生處于對國家認同由感性上升到理性的關鍵時期，因此，在形勢與政策教育中培育大學生的家國情懷，不是提供幾組數據、介紹幾個案例、宣讀幾項政策、喊上幾句口號就能實現的，必須講究教育策略。

1.扣緊家國聯系，挖掘“大事”與“小家”的關系。許多大學生認為形勢與政策教育所講的內容都是一些大事，在一些大學生心中的地位是無用與無聊，與國家教育政策中定位形成強烈反差。我們不能用“不愛國”對大學生進行道德譴責，因為大學生的這種認知與形勢與政策教育過程存在的一些問題有關，主要表現在重說教、輕分析，重政策宣傳、輕家國聯系。在一個人沒有達到更高思想道德境界時，做事往往首先從個人利益計算出發，遇事往往首先想到的是自己的“小家”。對于家國情懷需要培育的大學生來說，“大事”太遠，因而關注較少。形勢與政策教育要與大學生的利益結合起來，才易于被接受。在形勢與政策教育中要緊扣家國聯系，挖掘教育內容中“國家大事”與“小家利益”的內在關系，由“大事”到“小家”的分析，使學生真正理解并接受家國聯系。因此，扣緊家國聯系開展形勢與政策教育是大學生家國情懷培育的基礎。

2.積極回應難點，消解負面因素的不利影響。形勢與政策教育內容有要求，整體有機統一地表達一種政治思想和政治要求。其中，有一些內容大學生在理解上會產生一定難度，形成難點。但是，在主流政治思想體系之外還存在許多非主流的思想觀念，對大學生家國情懷的培育產生干擾與不利的影響。呈現在大學生面前的思想觀念復雜多樣，很多是認識局限。這種真真假假、虛虛實實、善意惡意混雜的思想局面，造成大學生認知和選擇上的難點。如果不能及時解決這些思想上難點問題，會在很大程度上影響大學生的國家認同和家國情懷培育。因此，積極、及時地回應難點是形勢與政策教育中培育大學生家國情懷的關鍵。

3.抓好實踐教學，促進內化。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，是大學生思想、能力與情感培養的重要手段。家國情懷有著自己的養成機制，在形勢與政策教育中培育大學生的家國情懷，就要順應家國情懷養成機制的要求，讓大學生帶著家國情懷的認知回到實踐中去體悟、內化和升華。形勢與政策教育中培育家國情懷的實踐教學可以單獨進行，也可以與其他幾門思想政治理論課的實踐教學相結合進行。圍繞家國情懷這個主題，根據每學期形勢與政策教育內容采用不同的實踐教學形式，可以進行社會調查、實地參觀考察、志愿服務、公益活動、家務勞動等，走出校門，到基層去，到工農群眾中去。實踐教學的形式多樣性可以激發大學生對形勢與政策教育的興趣與熱情，但要使學生從內心認同形勢分析與政策內容，培育家國情懷，還要加強引導。家國情懷的主題實踐教學要結合大學生在實踐中的行為表現，做好過程性引導;要結合大學生提交的心得體會、論文或調查報告中所展示的思想觀念，回到課堂教學，做好再引導。通過“課堂教學-實踐教學-課堂教學”這種辯證否定的過程，實現學生家國情懷的養成。不斷增強家國情懷的體悟，促進家國情懷的內化，這是形勢與政策教育培育大學生家國情懷的保證與檢驗。

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責任編輯? 易繼斌