開放式教學 豐富性涵養

李明中

摘 要：素質教育的大力推進，讓小學數學教學形式發生了翻天覆地的變化，新穎、多元化的教學模式為數學課堂注入了新鮮活力?，F階段，小學數學已經基本完成了從封閉式課堂到開放式課堂的過渡，但在過渡的過程中，也出現了新的問題和新的挑戰。綜述了開放式教學模式在小學數學課堂教學中的構建和運用策略，希望能為教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：小學數學;開放性教學;教學模式;數學素養

開放性教學是相對傳統教學模式的“封閉性”而言的，其主要是通過打造自由、開放的數學課堂，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，開拓學生的眼界，從而全面提升學生的數學素養，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中習得知識，獲得成長，真正實現“寓教于樂”的教學目的，讓學生從此對數學學科產生濃厚的興趣，對數學課堂教學產生強烈的期待感。

一、設計開放性的數學習題，激發學生的創新思維

數學課堂教學過程中，總是伴隨著各種各樣的習題，通過習題，一方面可以幫助學生鞏固新知識、溫習舊知識;另一方面，也能檢驗學生的學習水平，為老師接下來教學內容的安排提供參考依據。站在老師的角度，完全可以通過開放性的數學習題來培養學生的創新性和發散性思維模式。

在“分數乘法”的教學活動中，筆者設計了一道開放性的數學題目： ×（ ）=（ ）;（ ）× =（ ）; ×（ ）=（ ）。以上三道題目的結果并不是固定的，學生需要自行補充條件。在第一道試題中，有的學生填寫了“0”，那結果就是“0”;也有的學生并不滿足這樣的條件，補充了其他數字，得出了不同的結果。比如填寫了“2”之后， ×2的結果就變成了 ;還有學生填的不是數字，而是分數，比如 × = 。而后兩道題目，學生也按照自己所想填寫了不同的數字，得出了不同的結果。這種開放性的數學習題打破了學生固有的思維和解題思路，更容易引導學生獨立思考、主動思考，并在思考的過程中，潛移默化地掌握了乘法知識。開放性習題解放了學生的思維，為學生提供了更為廣闊的思維空間去探索、計算和學習，更利于學生總結解題規律和適合自己的學習方法。

二、營造開放式的教學氛圍，培養學生主動探究的能力

現代教育理念普遍認為，學生只有在開放、和諧、自由、民主的氛圍中，才能激發自主探究知識的欲望。小學數學老師首先要營造開放式的課堂氛圍，打破傳統教學模式下師生缺乏互動的場面。以“圓的面積計算公式的推導”教學為例，為了活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，老師可以采用分組教學法，明確每組的探究任務，即如何把分割后的圓形拼成以往所學過的其他形狀？在組間開展比賽，看哪個小組拼的圖形最快、最多。競賽的形式充分激發了小學生的好勝心，課堂氛圍瞬間熱烈起來，每位學生都積極參與思考和創新，大膽地暢所欲言，分享自己的創意。在良好的課堂氛圍中，老師還應打造開放式的教學過程，讓學生主動參與教學活動，做數學課堂真正的主人。學習數學知識的重要意義，便是實現“再創造”，指的是學生自己發現知識，甚至是創造知識，這便是自主探究新知的過程。以“圓的周長和直徑的關系”教學為例，老師可以事先讓學生準備若干大小不同的圓，分別測量這些圓的周長、直徑，記錄每個圓的測量數據，然后計算周長與直徑的比值。同樣采用小組合作的教學模式，學生很快有了答案，知道了圓的周長是直徑的三倍多。通過引導學生親自動手操作、測量數據，引出“圓周率”的知識，即圓的周長與直徑的比值，帶領學生了解、感受數學學科的神奇和魅力。

三、突破教學空間的限制

老師可以打破縱橫成行的座位排列，根據教學模式的不同把座位排列成梅花型、馬蹄型，給學生以新鮮感，更便于學生之間的合作和交流，實現了數學課堂的人性化。還可以帶領學生走出課堂，走進實實在在的現實生活。在“圓角分”知識教學中，老師可以與學生一起走進超市，通過購物、結賬加深對知識的理解。學習“時鐘”的相關知識時，可以走進鐘表專賣店，讓學生親自觀察各種各樣的鐘表，一邊觀察一邊學習數學知識。讓學生在現實生活中發現無處不在的數學，體驗數學學科的實用性。對數學知識的融會貫通同樣是一種開放式的教學形式，老師應加強新舊知識、不同學科知識的貫通以及課本知識和現實生活之間的貫通。

綜上，開放式的小學數學教學模式，有助于提高學生的學習主動性、積極性和自覺性，更利于培養學生自主探究、創新、交流以及合作能力，真正契合了新課標中提到的小學數學教學宗旨，有助于教學質量的持續提升。

參考文獻：

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編輯 杜元元