淺析構建初中語文高效課堂的教學策略

摘 要：高效的課堂教學是當前新課程改革對教師提出的更高的教學要求，教師應以這一要求為導向，改變過去陳舊的教學理念和方法，樹立新的教學理念，在教學實踐中不斷探索各種高效的課堂教學策略，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文;高效教學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0037-02

引 言

在當前新課程改革的背景下，初中語文教師應改變過去陳舊的教學理念和方法，樹立新的教學理念，以促進學生全面發展為目標，在教學實踐中不斷探索各種高效的課堂教學策略，進而提高課堂教學效率。那么，如何構建高效的初中語文課堂呢？本文將從以下幾個方面淺析構建初中語文高效課堂的教學策略，以供初中語文教師參考。

一、采取行之有效的方式激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦曾說：“如果把學生的興趣激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。[1]”由此可見，興趣對學生的學習尤為重要，是學生學習的“催化劑”，它能為學生的學習提供神奇的“內驅動力”，能變無效為有效，化低效為高效。因此，在構建初中語文高效課堂的問題上，初中語文教師應采取行之有效的方式激發學生學習語文的興趣。

1.明確學科目標，激發學生學習語文的興趣

在初中語文教學實踐中，正確引導學生明確學科目標，能夠在很大程度上激發學生學習語文的興趣。例如，教師在上第一節課時，應向全體學生講解學好語文的重要性。這種方式看似傳統，但能在很大程度上激發學生的求知欲，讓學生產生積極學習語文的情感，從而使學生認識到學習語文的重要性。

2.創設情境，激發學生學習語文的興趣

多年的初中語文教學讓筆者發現，語文課堂教學，尤其是初中語文課堂教學離不開情境的創設，其關乎著對學生學習語文興趣的培養。因此，初中語文教師在日常教學中應重視情境的創設。例如，教師應根據教學內容靈活選擇合適的方式，創設教學情境（如以生活展現情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以表演體會情境等），讓學生在情境中學習，從而激發他們學習語文的興趣，使他們主動、積極地投入語文學習。

3.組織競賽，激發學生學習語文的興趣

與小學生相比，初中生的求知欲比較強，競爭意識也越來越強。教師在語文課堂教學中組織競賽活動，引導學生樹立競爭意識，符合學生的心理特點，勢必能夠“一石激起千層浪”，使學生在輕松的環境中學習，興趣滿滿。因此，初中語文教師應在日常教學中適度組織一些競賽活動，激發學生學習語文的興趣。例如，教師可開展古詩背誦比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，根據教學需要適度選用，充分發揮自身特長，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

二、以學生為主體，充分發揮其主體作用

教師作為課堂教學的組織者、設計者，是學生學習的指路人。因此，在構建初中語文高效課堂的問題上，初中語文教師應改變過去陳舊的教學理念和方法，與時俱進，樹立以學生為主體的教學理念，將課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生的創新意識和創新能力。

1.讓學生學會討論

新課程背景下，教師應引導學生質疑、探究，讓學生在實踐中主動地、富有個性地學習。因此，在日常課堂教學中，初中語文教師應引導學生學會討論，培養他們多角度分析問題、解決問題的能力。例如，在教學《背影》一課時，不少學生對文中“買橘子一事”產生兩個疑問：為什么不讓年輕人去買橘子？為什么作者要讓身體肥胖、行動不便的父親去買橘子？對此，教師不應直接給出答案，而要讓學生分小組對這兩個問題進行討論。課堂上學生討論情緒高漲，經過激烈討論，深切地感悟到了父愛的偉大。

2.讓學生學會自主學習

傳統的課堂教學主要以教師講授為主，即“填鴨式”教學。這種教學模式顯然已經不能適應當前學生的學習需求。因此，在日常的課堂教學中，初中語文教師應改變過去陳舊的教學理念和方法，將課堂還給學生，讓學生學會自主學習。例如，在初中語文教學中，教師應有意識地把課本中的每篇文章當作例子，引領學生通過自己的努力探索文中的奧秘，感悟文學之美。

三、合理運用多媒體教學

眾所周知，多媒體教學能夠集文字、圖像、聲音、視頻于一體，且具有直觀性強、傳播速度快、容量大等特點。教師倘若將其引入到日常課堂教學中，將能激發學生學習的興趣，使學生更容易理解和掌握所學知識。例如，近年來興起的多媒體教學方式——微課教學，它通過短短幾分鐘的視頻教學，使學生實現對一個知識點的把握和梳理，對學生理解和掌握所學知識非常有幫助。因此，在構建初中語文高效課堂的問題上，教師可以在日常課堂教學中合理運用多媒體教學。具體來說，應該做到以下幾點。

其一，多媒體教學要切合學生的思維發展特點。相比于小學生而言，初中生的思維能力已經從形象直觀思維進入邏輯思維的成熟階段，那些眼花繚亂的動畫、圖片已很難幫助他們理解和掌握語文知識。因此，初中語文教師在制作多媒體課件時，要切合學生的思維發展特點，如應著重依據語文知識產生的過程來制作多媒體課件，盡可能使其起到提高學生邏輯思維能力的作用。

其二，多媒體教學要找準切入點。教學實踐中，多媒體教學固然有傳統教學難以取代的優勢，但教師不能主次不分、滿堂灌，如有些問題利用口頭表達就能很容易地講解清楚，就沒有必要使用多媒體教學了。因此，初中語文教師在運用多媒體教學時，要找準切入點。例如，教師應將課文中的疑惑點、訓練點、動情點、重難點等作為多媒體教學首先考慮的內容，這樣才能較容易地幫助學生理解和掌握知識。

其三，多媒體教學不能完全替代教師的講解。平心而論，多媒體教學只是一種輔助教學手段，不能完全取代教師的講解。因此，初中語文教師在運用多媒體教學時，要注意適度。例如，在運用多媒體教學時要盡可能地做到將傳統教學與多媒體教學結合起來，充分發揮多媒體教學的輔助作用。只有這樣，才能讓多媒體教學真正服務于初中語文課堂教學，進而取得事半功倍的課堂教學效果。

總之，在日常課堂教學中，初中語文教師應合理運用多媒體教學，充分利用多媒體教學的優勢，激活課堂教學，優化課堂結構，降低教學難度，最終取得事半功倍的課堂教學效果。

結 語

以上所述的幾點高效的課堂教學策略是筆者對構建初中語文高效課堂的一些探討，希望能夠為廣大初中語文教師帶來現實的指導意義。

[參考文獻]

高培智.初中語文高效課堂教學策略探索[J].西部素質教育，2016，2（19）：167.

作者簡介：陳東（1979.5—），男，廣西合浦人，本科學歷，中學一級教師。