初中數學高效課堂教學方法探究

劉翠梨

【摘要】? 新課標的不斷深入實施大大改變了傳統應試教育中的教育觀念和教育模式，提高課堂教學效率勢在必行。高效課堂的出現，能夠有效提高教師的課堂教學水平，也能夠降低學生的學習壓力，提高學生的學習效率。初中數學教師應當在結合學生學習現狀的基礎上，轉變教學思維，改進教學方式，著力提高課堂教學效率。本文闡述了提高初中數學課堂教學效率的背景和意義，分析了幾種提高初中數學課堂教學效率的教學方式。

【關鍵詞】? 初中數學 教學方法 高效課堂

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-058-01

引言

人們在生活水平提高的同時，對教育的要求也在提高。學習不僅僅是考試、升學、就業的必然要求，更是學生提高自身素質、發現自我潛能的過程。課堂教學也不再只是教師理論知識的被動傳授，而是學生作為課堂學習的主體自主探索、自覺學習的平臺。初中數學中更是如此，提高課堂教學水平是當代數學課堂教育發展的趨勢。

一、提高初中數學課堂教學效果的背景

初中數學相較于其他學科，學習難度較高且在中考成績中占有重要的地位，因此數學的學習是初中生學習的重點和提高分數需要攻克的難點。就筆者的教學經驗來看，很多學生在開始接觸初中數學的時候，因為諸多因素導致一開始就失去了對數學學習的興趣和信心，影響到數學課堂教學效率、學習效率的提高。

教師教學方法、教學方式在很多情況下與學生的實際水平有一定的差距。很多教師是沒有認識到這一點或者未進行全面的改善，采用一成不變的教學方式進行教學，難以吸引學生的注意力和好奇心，學生作為課堂的主體，對課堂產生很大的枯燥感，課堂教學的效率就很難提高。

二、提高初中數學課堂教學效果的意義

課堂有效性的提高就是提高學生在課堂上的學習效率，幫助其在知識技能、過程方法與情感態度價值觀方面的協調發展。教師在通過多種有效的教學方式進行教學時，不僅僅是要傳授知識技能，更重要的是讓學生在各方面綜合提高：在知識和技能方面，提高學生對于數學知識的理解和掌握，不斷積累解題方法，最終提高數學成績;在過程方法方面，幫助學生掌握知識推理的過程和數學解題方法的發現，從根源上探索知識與技能的來源;在情感、態度、價值觀方面，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生自主學習。教師的高效教學要達到不僅能讓學生正確、充分地掌握知識，也要在數學思維等方面得到提升。

同時教師采用靈活多樣的教學方式提高課堂教學效率，也是教育發展的必然要求，教師也能夠從中得到鍛煉和提升。

三、提高初中數學課堂效果的方法

（一）合理應用提問式教學方法

提問是一種很好的引導學生思維的教學方式。不論是在導入環節，還是在反思拓展環節，用幾個問題把一節課的教學內容串起來，能夠使一堂課的內容更加條理。不斷地提問也能夠集中學生的注意力，同時讓學生更多地關注上課過程中的重點和難點問題。

在講解七年級下冊“相交線”的時候，教師在引入時可以通過“生活中有哪些相交線，有哪些平行線？”這樣的問題，考察學生對于平行線和相交線的一般認識，讓學生回答相交線、平行線的概念和性質。在學生掌握了概念以后，教師再次給出一些較難的生活實例，提問學生讓學生判斷，鞏固學生對于相交、平行的理解。

但是提問式教學中，問題的設置需要教師仔細斟酌，提問過多會使課堂教學的時間浪費在問答的過程中;難度較低的問題會使學生降低聽課的興趣。因此教師合理設置問題，提高問題的針對性，在不斷嘗試中提高課堂效率。

（二）引入情景創設教學

在講課過程中，教師創設相關的情景，以生活化的場景吸引學生的注意力，用場景引導學生的學習興趣和思維，使學生在場景中完成教學任務，學習相應的知識。

例如教學“實際問題與一元二次方程”這部分的內容時，教師可以根據一元二次方程常見的題型創設“商場銷售冰箱”的情景——“甲種冰箱售價為a元時，每天可銷售A臺，售價降低b元時，每天可多銷售B臺;乙種冰箱售價為c元時，每天可銷售C臺，售價每降低d元時，每天可多銷售D臺”，可以讓學生求解達到特定營業目標的銷售方式。教師可以靈活運用這個一元二次模型在情景中鍛煉學生提煉信息，建立模型的技能 ，提高學生對題型的掌握。

但是，情境創設疏于強調整體結構感知和綜合訓練，僅僅創設相關的知識點進行訓練，若教師在創設情境中忽略了部分知識點的表現，可能會導致學生也忽略了小知識點的學習和掌握。因此教師要合理安排情境創設的內容，就重難點知識設置。

（三）鼓勵學生進行小組合作學習

小組合作學習也是常見的教學方式。該優點是能夠營造良好的課堂氣氛，讓學生在自由的氛圍中，交流討論;發現并解決一部分學習問題，提高了學生的參與度和參與感;有利于教師因材施教，激勵學生自主學習。

例如在“二次根式的乘除、加減”的學習中，對于最簡二次根式的運用、判斷二次根式是否為最簡二次根式等重點和難點，很多基礎較差或者是上課未認真聽講的同學不能在教師進行課堂講解中掌握，在小組討論環節中就可以由掌握程度高的同學為這些同學解答疑惑，糾正錯誤認識。

由于很多學生并不適應在課堂上展示、談論的學習方式，教師也較難把握課堂上進行小組學習的時間，因此教師要逐步引進這種教學方式，讓學生在適應中開始主動學習。

結束語

綜上所述，教師要順應教學改革發展的潮流中不斷改進自己的教學方式，在考慮學生實際學習的情況下，有的放矢，以更加合理的教學方式構建高效課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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