塑造學生品質，強化班級管理

梁柳仙

【摘要】? 教育工作從來不僅僅是對學生進行社會經驗的傳授，更包含對學生的品質塑造工作，通過學生言行舉止的約束和規范，幫助學生養成積極文明向上的行為習慣和品德認知，鍛煉學生堅韌的品質意志。在班級管理工作中，班主任是班級管理的主要責任人，更承擔著對學生品行塑造的重要責任。對此，本文結合自己的班級管理和學生品質塑造的經驗，論述了塑造學生品質的幾點措施，為優化班級管理、提升學生品德素質提供幾點看法和建議。

【關鍵詞】? 班級管理 學生品質 塑造 德育

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-277-01

一、創建班級文化，感化學生言行

班級文化是班級中學生與教師共同創造出來的聯合的生活方式。對學生品行的塑造，班級文化起到熏陶和感染的作用，無聲的班級文化，能夠在學生的言行舉止中不斷警醒約束著學生，幫助學生改善不良的言行，改變學生的認知，強化學生積極向上的學習和生活品質。為了塑造學生的品質，班主任可以通過創建班級文化的方式，通過班級學習環境的優化，發揮每一面墻壁對學生的教育和塑造作用，在無形間感染和熏陶著學生的言行。對此班主任可以結合對學生品質的塑造方向創建不同主題的班級文化，改善學生的道德認知，熏陶學生的道德情感，磨練學生的道德意志，轉化學生的道德行為，幫助學生建立堅定的道德信仰。例如，為了培養學生的愛國主義情感，班主任可以通過手抄報黑板報的形式，讓學生查閱資料了解中華人民共和國曲折的發展歷史，讓學生在曲折的歷史中建立濃厚的愛國主義情感，并且在艱辛的中國歷史發展歷程中，建立珍惜當下美好生活的情感認知，促進學生美好品質的建立。再比如，為了培養學生珍惜時間、發憤圖強了意志品質，教師可以以惜時為主題，引導學生創建設計手抄報，并選擇優異的手抄報張貼在班級的墻壁上，以供學生參與。這種方式的班級文化構建，讓參與者和觀摩者都能受益頗多在班級文化的熏陶中，建立優異的道德情感和道德認知。在學生個體品質提升的背景下，班級管理效果必然更加秩序井然，班級學風也必然更加濃厚。

二、滲透情感關注，改善學生認知

作為班級管理者，規范著學生的言行、糾正學生不良認知和不良習慣的同時，教師也要考慮到學生的學習體驗和被評價體驗。所以在對學生進行教育和塑造工作中需要通過情感滲透和情感關注的方式，改善學生的認知，而不是以一味的苛責批評方式對學生進行塑造。溝通作為情感交流，思想交融的重要方式，教師需要把握溝通的技巧，讓交流成為升華師生情感的重要渠道。例如，當學生未能按時完成作業時，教師可以針對未完成作業的學生進行單獨溝通。首先讓學生意識到，未能及時完成并上交作業，是一種錯誤學習行為，未能通過作業的形式及時鞏固課上所學的內容，必然導致成績的下滑，甚至難以在后續的學習中與其他同學同步。同時，教師可以向學生表達自己對學生的高度期望和認可，適時向學生傳遞自己對學生的殷切希望，提升學生自信心和效能感的同時，讓學生備受感動，朝著教師所期望的方向而不斷努力。再比如，當學生在交往過程中，與其他人發生矛盾與沖突時，或者言行有不當之處時，教師的疏導可以通過換位思想的方式，引導學生思考：當其他同學像自己的方式處理問題時，自己會有怎樣的感受？從而幫助學生把握人際交往的技巧，提高學生人際交往中的社交規范。

三、強化意志訓練，養成堅韌品行

小學生活躍好動，自制力不強，自我約束能力有限，自律程度不高。所以，不少學生如缺乏外界的監督，往往難以獨立堅持獨立完成活動和學習任務。一旦學生在意志訓練中失敗，必然影響著學生后續的活動的選擇性和堅持性，部分學生將會逃避困難、挑戰勇氣和上進心不強。而在小學階段，恰恰是培養學生堅韌意志力的關鍵時期。所以，教師還需要對學生進行勵志教育，強化學生的意志訓練，培養學生堅韌的品行。一方面，教師可以在班會活動中，組織學生講述主題勵志故事，如：貝多芬失聰后堅持自己的音樂創作、海倫凱勒雙目失明但學習盲文并完成了文學巨作，作家張海迪高位截癱但依然堅持學習、并精通多國語言。讓以上故事中的人物成為學生學習的典范，在學生遇到外界誘惑時，在學習懈怠時，能借勵志故事和勵志人物的力量，讓自己不斷砥礪前行，塑造自我。另外，意志力的磨煉還需要實踐活動為載體，在條件允許下，教師還可以組織學生徒步、馬拉松、攀巖等運動項目，讓學生在運動活動的堅持中，在實踐訓練中養成堅韌的品行。

四、注重學生體驗，維持健康心態

無論是管理還是教育教學工作，學生的學習和活動體驗是積極心理養成的前提。注重學生體驗的管理和教學思想，才能體現以人為本的育人理念。所以，無論是在班級活動的組織中，還是在學生的學習過程中，教師需要發揮教學評價的方式，秉承激勵性教學評價的教學管理理念，給學生更多的認可和鼓勵，設置不同難度級別的任務和活動，使學生在學習和活動中不再消極被動，而是不斷獲得成就感和效能感，從而建立積極健康的學習和活動心理，促進學生樂觀向上的態度。在積極的心理和態度下，班集體也必然更加和諧、健康、向上。

總結

學生個體是組成班集體的最小單元，以學生個體品質塑造為基礎的管理理念，能夠從根本上改觀班級的學習風氣和班級秩序。所以，班主任對學生品質塑造工作的開展，可以從創建班級文化、滲透情感關注、強化意志訓練和注重學生體驗等方面開展，讓班級管理工作在學生良好品行的基礎上有序開展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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