合作學習在小學數學教學中的應用初探

吳莎

摘要：在小學數學的教學中，合作學習發揮著重要的作用。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。如何提高小組合作學習的效率，使小組合作學習不流于形式，是一線教師在教學實踐中共同研究、共同探索的課題。課堂上老師把握好小組合作學習的規則和環節，為學生創設一個良好的自主學習氛圍，從而提高課堂效率，將素質教育落到實處。

關鍵詞：合作學習;自主探索;協作互助

引言

在小學階段，數學教學以班級為單元展開，在一個班級中，學生成績總有好差之分，而成績上的差異會影響學生的學習積極性，影響到學生的身心健康成長。為了有效改善這一現狀，教師應該優化教學設計，采用合作學習模式的策略，讓學生在團隊氛圍中學習，明確責任分工，融合眾人之長，共同學習，共同進步，培養學生團結協作的精神，同時通過小組內或小組間的競爭，激發學生的求勝心，引導學生積極主動學習，認清自己的優勢和劣勢，努力彌補自己的不足，提升數學成績。

1.科學合理的分組

想要在小學數學教學中去應用小組合作學習，科學合理的進行分組是很有必要。保證了分組的科學性和合理性，才可以讓小組合作學習順利地進行下去。老師在分組之前，應該先去了解學生的實際情況，掌握每個學生的能力和狀況，然后根據任務的特點來進行合理的分組，這樣才能保證每個小組的人員構成是和諧的，每個人都有自己要做的工作，這樣才可以保證小組合作學習的效率。一般人數應該控制到4到6人，這樣的人數是比較好控制的，也能及時去進行管理和調整，從而保證小組合作學習的順利進行。我們想要小學數學教學中去應用小組合作學習，老師就應該去進行科學合理的分組，給小組合作學習打好堅實的基礎，這樣才能保證接下來的學習，從而促進學生學習的效率。

2.科學選擇學習內容，提高合作學習的效率

由于小學生年齡比較小，且各方面發展還不成熟。這也就要求教師在小學數學課堂上要重視合作學習，并且結合學生的性格、年齡等特點科學地選擇合作學習的內容，同時也要選取貼近學生生活，讓學生在具體實踐中學習并運用數學知識解決的問題。若教師選擇的學習內容很抽象且又很復雜，那么可能會讓大部分學生產生抵觸的心理，甚至對數學學科失去學習的興趣，如此在合作學習中也達不到預期的成效。但是小組合作討論的內容過于簡單，也會讓學生找不到學習的成就感，甚至會讓部分學生產生自負的心理，因此教師要重視強化生活與數學的聯系，促使數學學科教學更加生動，且也符合學生的認知。以教學圖形的內容為例，教師可以結合生日分蛋糕的方法作為小組合作學習的題材，讓學生討論要切幾刀才能將蛋糕分給幾個小朋友。這樣的題材符合學生的日常生活，更有利于激發學生對數學學科的興趣，同時也避免圖形這一抽象的概念讓學生對數學學科產生畏懼。

3.適時指導在小組合作學習時，老師應該隨時關注學生的情況，隨時對學生進行指導和調控，這樣才可以保證小組合作學習的順利進行

學生年紀比較小，經驗不足，在合作解決任務時，會存在一些問題，沒辦法依靠自己的能力去解決，這個時候就需要老師去進行指導，提供一些方法，從而幫助學生更好地合作學習。學生在合作中出現一些矛盾無法調解時，老師就可以及時進行調控，這樣才可以保證學生更好的進行合作，保證小組合作學習的效果，讓小組合作學習順利地進行下去。學生進行小組合作學習，不是說老師完全放手，還是應該隨時關注，這樣才可以保證小組合作學習的效果，讓自己的教學更加的有效。

4.重視合作探究學習，提高學生的學習能力

傳統的教學模式基本上都是教師在講臺上講課，學生在下面聽課，這種課堂交流方式基本上占整個課堂時間的80%以上，在這樣的小學數學教學中，學生需要被動接受大量的數學知識。但是根據教學研究表明，這樣的教學方式學生能接受并理解的知識量很少，同時也使得數學課堂教學局面十分尷尬。因此教師在實際的教學中要重視讓學生進行合作探究學習，自主的思考問題、解決問題，這樣才能不斷提高學生的數學學習能力。比如，教師在課堂上給學生提出這樣的問題，讓學生合作探究學習：“假設有12個蘋果，6個人怎么分？”針對這樣的問題，教師應該讓學生分組探究，且剛好各個小組成員有6個人，那么學生在合作探究怎么分12個蘋果的過程中得出了一致的結果，每人能分2個，在此過程中學生也就理解了什么是平均分。各個小組討論的答案可能存在一定的差異，但是無論最終討論的結果如何，教師都要引導學生思考為什么會出現這樣的答案。如此一來學生才能在合作探究的過程中不斷取得進步，學習能力也逐漸提高。

5.突出學生在課堂學習中的重要地位

合作學習模式最大的優勢就是尊重學生的課堂主體地位，將學生作為課堂中心開展合作討論，因此教師也應在課堂教學中突出學生的課堂地位，引導學生與學生之間相互協作，相互促進，取長補短，共同進步。教師應明確自身在課堂中的作用，引導學生正確的進行合作學習，明確小組合作的學習目標和學習思路，從而促進學生更好的完成學習任務。

6.完善教學評價機制，強調合作學習過程

在課堂上，教師應該關注各個小組的合作學習進展，引導學生按照教學設計去思考、探討問題，并對小組合作的成果予以客觀的評價，鼓舞學生積極參與到合作學習過程中去。比如說，在人教版四年級下冊《四則運算》的教學中，應用了合作學習模式，有些小組迅速計算出了正確答案，可予以表揚，有些小組則出現計算錯誤，教師應予以糾正，分析運算中存在的問題，鼓勵學生再算一次，得出正確答案，再予以鼓勵，這樣可以有效提升學生的積極性。為了督促學生積極參與到合作學習模式中，教師應根據教學實情，建立健全組間評比機制，根據小組在課堂上的發言情況、任務完成情況、整體考試成績，作為評價依據，在學期結束后評選出最佳合作學習小組獎及進步最大小組獎，讓學生能夠真正感受到團結協作的力量，從而提升小組凝聚力。

7.對小組合作學習的總結

總結與評價不同，總結的“時機性”并不強，因此教師究竟是應該在課下總結還是應該當堂總結，這個時間并不重要，只要教師做到“心中有數”即可。換句話來講，這里的“總結”可當作“反思”來解釋，是相對于教師來說的。教師可對合作學習課堂上出現的問題作及時分析以免今后犯同樣的錯誤。若課堂上時間緊迫，教師可將問題銘記于心，等課后再思索其得失，這也是我說總結沒有“時機性”的原因。

結束語

綜上所述，合作學習在小學數學教學中的應用還處于研究階段，但可以肯定的是合作學習對于小學數學教學有著重要的促進作用，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性，增強學生的團隊合作精神，讓學生明確團隊合作的重要性，幫助學生打下良好的學習基礎。

參考文獻：

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