小學數學教學生活化的誤區及對策研究

李俐亭

摘要：自新課改實施以來，小學數學的教學水平要求也在逐步提升。根據《數學課程標準》中提到的內容，小學數學教師應對小學生生活經歷進行充分了解，進而引導學生將所學的數學知識和生活經驗聯系起來，并加以應用，這就是將小學數學教學生活化。但是現階段的生活化教學方式并不完善，究其原因是許多教師對小學數學教學生活化的認識存在誤區，因此生活化教學的過程中出現了困難。本篇文章將以解決這些認識誤區所帶來的困難為目的，給小學數學教師提出幾點解決對策和建議。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;誤區與對策;抽象化;具體化

在傳統小學數學教學之中，教師采用的是“應試教育”，單一地向學生灌輸理論知識，導致學生缺少實踐的時間，難以將數學知識應用于實際問題中。因此，教師應摒棄傳統教育固步自封的理念，給予小學生一定的實踐時間，鼓勵小學生進行實踐活動，從而取得更好的教學效果。

一、小學數學教學生活化的含義與優點

小學數學教學生活化，是指教師通過數學基礎知識的傳授，充分了解小學生的生活現狀、生活經歷和生活經驗，設立合適的教學方案，引導學生貼近生活，將所學知識應用到現實生活中，以提升小學生的數學思維能力。小學數學與初高中數學教育有所不同，小學數學對小學生數學思維邏輯能力并沒有過于嚴格的要求，主要教學目的是建立學生的數學基礎，從而為初高中的學習做鋪墊?；谛W生的天性，生活化后的數學教學更加直觀、形象、易于理解，因此更能引起他們的學習興趣，激發起學習熱情。

二、實施小學數學教學生活化的重要性

小學數學的學習與初高中的學習有很大區別，很多學生對數學學習的興趣不高，無法理解數學與生活之間的聯系，但是實際上小學數學相對基礎與簡單，生活性極強，基礎的加減乘除、面體積運算都是生存所必需的知識，因此將小學數學教學生活化相對容易和現實，只要避免陷入以上的生活化誤區，教師就能達到數學教學的最佳境界。

三、小學數學教學生活化的誤區

教師對于小學數學教學生活化的理解主要存在以下幾個誤區：

1.生活化教學與理論教學嚴重分離

我國的生活化教學起步相對較晚，有的教師只注重理論講解，教學目標遠離生活，給予學生自由時間的時間太少或根本不給，導致數學知識的學習對于小學生來說只局促在紙面上，過于抽象和空洞;而有的教師實施的生活化數學偏離了教學目標，過于生活化或泛生活化，這都是比較偏激的做法。

2.教師對小學生生活經歷了解淺顯

由于對教學生活化的理解不足，教師不會刻意去了解所有小學生的生活經歷，而會根據自己的生活經歷和經驗，將數學知識與其強行聯系，導致了小學生不僅對數學知識感到迷惑，而且也會對教師所聯系的生活經歷有所懷疑，不利于教學質量的提升。

3.生活化教學流于形式

許多教師雖也采用小學數學教學生活化的教育理念，但更多的只是流于形式、浮于表面，單一強調要將數學知識與生活經歷相聯系，未留給小學生足夠的想象空間，使其無法將生活經歷抽象化、將數學知識具體化。

四、充分了解學生生活經歷的方法

小學生的人生經歷雖然還未經過歲月的打磨，但他們對未知事物充滿好奇的天性為他們的生活經歷增添了許多值得被探尋的地方，所以教師把所有學生的生活經歷看作同一模板，是不對的。為充分了解學生的生活經歷，我們向教師提出以下方式：

1.加強與學生的交流

2.觀察學生的日常行為

3.采用調查問卷的形式

唯有充分了解好學生的生活經歷，才能正確地將數學教學生活化，從而不陷入教學生活化的誤區中。

五、解決認識誤區的對策

新課改實施的深入，使得小學數學教學生活化在小學教育中占據越來越重要的地位。為使小學教師跳出這些認識誤區，我們提出了以下幾點解決方式：

1.更新教學觀念

美國著名實用主義教育家杜威批判了傳統的學校教育，并就教育本質提出了“教育即生活”和“學校即社會”的理論觀點。因此，教師應沖破傳統教育理念的束縛，果斷摒棄“應試教育”的做法，真正做到以培養適應時代發展的人才為目標，以增強小學生的綜合素質為奮斗目標，升華教師的素質和教育理念。

2.采取靈活的教學方式

由于小學生之間存在個體的差異性和率真活潑的共性，教師采取教學生活化的方式必須具有一定的伸縮性和靈活性，通過對各學生的充分了解和分析，對不同學生實施不同的教學方式。例如，數學學習興趣不高的學生，通常生活經歷豐富，而專注于數學學習的學生，又過于注重數學理論研究，教師可以把這兩類學生放在一起，督促他們相互學習，取長補短，使學生通過對彼此的觀察和自我審查提升自己。

3.取得生活化教育與理論教育的平衡

教師充分了解學生的生活經歷后，分析學生已有的知識和經驗、學生學習的需求，從而進行適合大多數學生的教學過程組織，在課堂上給予學生一定的自由和必要的理論講解，既不能“過生活化”、“泛生活化”，也不能把只重心偏在數學理論教學上，唯有踩在數學教學具體化和抽象化的平衡點上，才能真正培養出獨立的自主學習者。

4.加強學校與家庭社區的聯系

學校是學習和受教育的地方，家庭是生活和受教育的地方。貫徹落實小學數學教學生活化，需要學校與家庭的共同努力，為此，學校應加強與學生家庭的溝通，為學生提供更多的實踐時間，促使學生感受到數學知識在生活中的應用。

5.創設課堂教學生活化情景

心理學研究表明：學生自覺接受知識的主動程度與知識和學生生活經驗的聯系性成正相關。在課堂上創設教學生活化場景，對教師的語言水平要求較高，例如：教師在講授“圖形的面積”時，可以制作一張房子的平面圖，標明客廳、廚房等，并讓學生計算每個房間的面積，然后設置每平方米的價格，讓學生計算裝修的價格。如此以來，數學的學習貼近了學生生活，就可以活躍課堂氣氛，引發學生對數學問題的積極思考。

6.將數學學習趣味化?；谛W生易建立興趣的本性，教師還可以采用趣味化教學的方式，可利用學生知道的古典故事中的人物創設數學情景，例如：唐僧一行人渡河，只有一條船，一次渡的人的重量不能超過船的稱重，并說明四人的體重，求用最少的次數如何渡河。由于是學生感興趣的人物，就可以引發熱烈討論，增加學生的數學親切感。

結束語

簡言之，小學數學教學生活化占據了數學教育的重要地位，從眼下來看，生活化后的數學易于理解，對教學質量的提升有幫助，從長遠來看，生活化后的數學幫助學生建立了知識與現實問題的橋梁，增強了學生利用理論知識解決生活問題的意識。為達到良好的教學效果，就需要教師避免生活化數學的認識誤區，從而實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。

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