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【摘要】：《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！币痪湓?，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。因此，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而使學生增強了對數學知識的應用意識，提高了解決生活問題的能力，促進了學生的綜合發展。

【關鍵詞】：數學教學 生活化 創設情境 數學問題

《數學課程標準》明確指出：“數學教學過程應密切數學與生活的聯系，使抽象的形式化的數學建立在學生生動的、豐富的生活背景之上，從而增進他們學習數學的興趣?！毙碌恼n程標準強調數學教學從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面的進步與發展。充分有效地利用生活實際中的事實進行數學教學，是課程改革的基本要求，是引導學生學習數學的一種形式。數學知識離不開生活，數學活動更離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。這一過程也是培養和提高學生實際能力的有效途徑。在教學實踐中，我十分注重從學生已有的生活經驗出發，把多姿多彩的生活實際作為學習數學知識的源泉。

一、數學教學生活化

教師在教學具體內容時，可以有目的地幫助學生尋找其在生活中的原形，但更重要的是要有意識地引導學生學會用數學的眼光觀察生活，學會透過生活現象看到其中蘊涵的實現問題。我在《小學教學參考》看到一位優秀教師這樣總結：在教學“6的乘法口訣”時，課前我先發給每個學生一張自己班級的課程表，然后提問：“同學們，你們手上拿到的是我們班的課程表，請大家數一數，學校給同學們每天安排了幾節課？”（生：6節）“我們一個星期總共上了幾個6節？可以用什么算式計算？”，（生 6×5）要用到幾的乘法口訣？這樣自然而然地引出了新課的學習內容。我心里突然一亮，改變了原來的教學設計，試著上了一節，結果真的讓我出乎意料，學生的學習積極性高，不像平時一樣看著課本發呆。整節課教師和學生在輕松的氛圍完成教與學的任務。

二、 創設情景生活化

數學本身是比較抽象的，教師要善于用身邊的實際事實為背景，結合生活實際教學，學生就能感受到學習的知識與生活很貼近，對數學產生親切感。

在教學除法的初步認識，要求學生理解“平均分”這一概念時，我設計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準備了 6 顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學們議一議：這 6 顆糖你準備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃 2 顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的?！贝藭r，所有的同學都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。

學生自己所經歷的生活，他們是最熟悉、最有體驗的。運用生活實際中的材料，可以喚起學生的興趣，感受到數學的作用。作為數學教師要引導學生發掘身邊的數學，使學生感受到生活中的數學問題信手來，數學無時無刻不在身邊。把枯燥的數學知識以生活實景的形式出現，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，可以喚起學生強烈的求知欲望，激發學習熱情。

三、數學問題生活化

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！边@就要求我們教師積極構建生活數學的教學體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。小學生雖然年齡小，但他們已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿了好奇。老師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為例子，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

在“數學廣角”這課的教學時，我設計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，你們能提出什么問題？如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？同學們激烈的爭論起來，有的說 6 次，有的說 3 次。究竟握幾次呢？我們一起來檢驗一下好嗎？活動的規則是：請同學們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍三種顏色的頭飾，另外一個同學仔細觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。同學們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學習方式，能讓同學們互相交流，互相溝通。我也作為一個學習伙伴參與學生之中，把積極思考的主動權完全交給學生，讓他們發現問題，探究問題，解決問題。

數學來源于生活，生活中充滿著數學，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形。因此我們必須開放教學，讓學生從多方面接觸生活，把精彩的生活帶進數學課堂，從而進一步激發了學生的學習興趣、拓寬了學生的知識面、提高了學生解決問題的能力。

【參考文獻】：

【1】連玉堂. 讓數學課堂貼近生活[J]. 教育教學論壇，2014（37）：159-160

【2】徐慧. 聯系生活實際學習數學 [J]. 數理化學習：教育理論版， 2012（12）

【3】劉娟. 聯系生活實際，讓數學更生活化[J]. 考試周刊， 2010（6）

【4】《數學課程標準》

作者簡介：戴友（1973—），男，漢族，湖北黃岡市人，小學高級教師，單位：湖北省黃岡市東坡小學，研究方向：小學數學教育。