【摘要】:隨著新技術新科技的出現,同學們不再滿足課堂教學。通過混合式學習將線下教學和線上教學資源庫鏈接起來,形成一種全新的快速學習模式。文中介紹混合式學習的設計方案,混合式學習的模塊設計以及具體的學習實施過程,這種全新的學習方式能夠提高學生的學習積極性和提升教學質量。
【關鍵詞】:混合教學 線上平臺 教學設計
近年來,隨著區塊鏈、云計算、人工智能技術的不斷發展,各種智能學習產品層出不窮,云計算輔助教學也逐漸廣泛應用,極大地方便了用戶。云計算技術為教育信息化的發展提供了廣闊的空間。
通過云計算輔助教學,將傳統課堂學習與網絡學習有機融合,并依據相應的教育技術學理論而形成的一種全新的學習方式。本論文利用云服務,構建了《大學計算機基礎》課程的網絡學習環境,整個學習環境由網絡學習平臺、網絡交流平臺及各種學習輔助工具三部分組成。
一、混合式學習模式
各大高職院校積極準備質量工程中的精品開放課程,超星資源課程等,我校積極打造課程思政,育金課、擠水課等資源課程。都是將網絡教學與傳統課堂教學融合。網絡教學空間大,資源豐富,同學們可以在課程前進入到網絡學習平臺預習,課堂上學習,課中利用習題庫練習,課后回到平臺交流、復習。將傳統教學和網絡教學融合,就是我們所說的混合式學習模式,能夠實現多種教學方式的互補,也能觸動學生合理使用手機【1】。
二、混合學習的內涵
混合學習模式,強調的是在教學的各個環節融入適當的元素,使整個教學成為一個整體。在教學過程中,將多個教學模式優勢互補,在選擇合適的混合方式。
(一)線上與線下的混合
現階段手機風在校園里屢禁不止,利用這個契機,將線上學習帶入到課堂。將線上學習與傳統的機房學習結合。達到課堂互動效果。
(二)學習目標的混合
學習目標的混合,不再單一考慮線上與線下的因素,在“混合”策略的設計上以達成學習目標為最終的目的??梢酝ㄟ^課前論壇討論、預習與課中的學習混合,達到一致的學習目標??梢詫⒄n后的平臺練習和課堂練習混合。這些混合是以學習目標為標準的整合式學習。
(三)環境的混合
時間環境,集體授課時間與個人學習時間混合 師生協作學習與獨自學習并存。
(四)學習資源的混合
學習的資源不再限于教材,課堂,也來至于圖書館、電子資源庫、網絡資料。只要和課堂知識相關的知識載體,都是學習的資源【2】。
三、課程混合式學習的設計方案
數字媒體應用技術專業,是屬于計算機專業,所以本專業的學生需要輔修一門大學計算機基礎。這門課程是整個學科的基礎課程,也是課時比較少的課程。針對數媒專業的學生,大學計算機基礎主要是普及辦公軟件知識,數據庫知識不用了解。
針對這個學習內容和目標的分析,設計適合數媒專業的混合式學習設計方案。
首先,在開始課程之前對學習者進行學情分析,將學習者分為一般學習者和特殊學習者,對學習者的學習態度、學習動機、學習風格、及學習著的認知結構進行分析,制定學習內容和目標,確定學習單元。
其次,設計學習活動,學習活動分為課堂講授,實驗教學資源學習平臺,角色扮演、文獻閱讀、資料收集,課堂和在線討論,在線測試、反饋多個活動。
再次,設計學習支持,分為信息、資源、人員、設備、情感支持學生進行混合式學習。
最后,設計學習評價。通過期末考試、在線測試、作品演示來評價學生的學習效果。
四、課程混合式學習的模塊設計
混合式學習中的線上平臺的模塊設計分為,課程導學模塊、教學導航、課前自學、課程進階、交流互動幾個板塊實現的。在導學模塊中,重點介紹課程內容、教學大綱。在教學模塊中,同學們可以觀看教學視頻,教學時間,在學習模塊,同學們可以觀看教學ppt、下載資源素材、效果圖等資源,完成練習。對學習能力強的同學,可以關注促學模塊,學習拓展資源。在互動交流區同學們可以提問、交流【3】。
五、計算機基礎課程混合式學習實施過程
針對數字媒體專業的學生,重點是PPT模塊,以PPT模塊教學為例,再現混合式教學實施過程 。
在線下正式課程開始前,提前一周,同學們完成線上平臺的課程預習學習,針對平臺返回的數據,分析學生的薄弱點,和關注的熱點。在線下課堂教學活動中,針對反饋的信息重點講解,同時開展即時測驗,即時搶答等活動,促進學生的學習興趣和提高課堂效率。課后分析學生的測驗數據,將易錯的題整理,安排學生課后的作業。同學們課后在學習平臺上,可以觀看教師總結,也可以反饋自己的想法。
六、總結
隨著線上學習產品逐漸增多,同學們不在滿足課堂教學。將基礎課程以混合式學習引入到高校教學中,讓同學們隨時都能學習、提升?;旌鲜綄W習將線下教學和線上教學資源庫鏈接起來,形成一種全新的快速學習模式。
【參考文獻】:
【1】高?;旌鲜浇虒W中深淺層學習者行為差異研究[J]. 王懷波,李冀紅,楊現民.? 電化教育研究. 2017(12)
【2】混合式學習探究[J]. 杜世純,傅澤田.? 中國高教研究. 2016(10)
【3】移動互聯時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯網+”課堂[J]. 王竹立.? 遠程教育雜志. 2016(04)
基金項目:2018年廣東省高等職業技術教育研究一般課題(GDGZ18Y094) 2018年廣東省高職教育信息技術教指委教改項目(XXJZW2018059)。2019年廣東省高職高專云計算與大數據專業委員會科研規劃項目(GDYJSKT19-13),2018年廣州南洋理工職業學院創強平臺項目(NY-2018CQPT-01)。
作者簡介:羅靜,1981年12月,女,湖北省鐘祥市,碩士研究生,講師。研究方向:數字圖像處理