聚力提高新時代教師四方面素養

[摘要]新時代教師素養的內容及研究要有所突破?；谛聲r代教育現代化的要求，以及彌補教育和教師短板的需要，可聚力提高教師四方面素養，即社會素養、人學素養、自身素養、教育素養;從素養的功能說，即是背景素養、對象素養、本體素養、過程素養。本文對四方面素養的具體內涵進行了具有針對性和時代性的闡釋。提出可從加強理論研究、技術研發、有針對性的培養培訓、參加社會實踐活動、在教育教學中積累、終身自主學習等途徑提高教師的素養。

[關鍵詞]新時代;教師素養;背景素養;對象素養;本體素養

[作者簡介]鐘祖榮，北京教育學院副院長、教授、博士，中國人才研究會副會長，特約國家督學，教育部全國教師教育課程資源專家委員會副主任委員（北京 100120）

新時代我們要發展中國特色世界先進水平的優質教育，實現對中華民族偉大復興的人才、精神與智力支撐，需要建設高素質專業化創新型教師隊伍。教師隊伍建設頭緒很多，總體上可分為兩大方面：一是外部努力，涉及制度規范、體制機制、物質條件等方面;二是自身努力，主要是教師自身的教育教學實踐和專業發展，核心是教師素養和能力的提升。我認為，對于教師素養的理解和研究要有發展、有突破。根據新時代教育現代化的要求，針對教育和教師較為普遍存在的實際與不足，新時代我們要聚力提升教師四方面素養，具體指背景素養（社會素養）、對象素養（人學素養）、本體素養（自身素養）、過程素養（教育素養）。前面一種說法是從功能的角度定義教師素養，后面一種說法是從內容的角度定義教師素養。

一、了解國情世情，提高教師背景素養

所謂背景素養或社會素養，是教師對社會特別是現時代社會的了解與責任響應，是對教師工作的背景、環境的了解與適應，具體包括對社會特點、社會需要、社會問題、社會趨勢等內容的了解以及在了解基礎上產生的對國家和社會發展的責任感。

為什么要提高教師的背景素養（社會素養）？第一是實現教育社會功能的需要。教育只有為社會輸送有用人才，才能實現自身功能與價值。教育的問題之一就是教育脫離社會的需要，關門辦學。我們常說，學?？粗氐乃刭|與社會（用人單位）看重的素質不一樣、有差異。我們需要縮小這種差異。2015年聯合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》（以下簡稱《反思教育》）的報告中提出，“青年失業說明教育、培訓和就業之間匹配失衡”。要使教育適應并促進社會發展，一個關鍵措施就是按照社會的需要（人才規格與素養要求）去培養人才，這就要求教師十分了解社會的需要，了解社會的發展趨勢。第二是培養學生社會責任感、落實立德樹人根本任務的需要。學生的社會責任感培養是素質教育的重點之一。一個學生有了社會責任感，就有了比較高的站位和學習的動力。如北京育英學校提出“關心社稷、勇于擔當”的校訓，把“祖國、真理、責任”刻在校門口的石頭上，就是十分好的經驗。但要讓學生有社會責任感，教師首先要有社會責任感，要了解社會、服務社會。陶行知先生就提倡鄉村教師要有改造社會的精神。第三是增強教師責任感使命感榮譽感、提升師德水平和工作動力的需要。新時代對教師的責任與使命提出了更高要求，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，“公辦中小學教師要切實履行作為國家公職人員的義務，強化國家責任、政治責任、社會責任和教育責任”?！缎聲r代中小學教師職業行為十項準則》中強調了堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化等，這些都是對教師社會素養的要求。教師只有了解社會，才能強化其社會責任和政治責任，才能深刻理解“為黨育人、為國育才”的使命，才能真正把立德樹人落到實處。第四是幫助教師理解教育改革、參與教育改革的需要。社會是發展變化的，教育要不斷改革以適應社會的變化?！斗此冀逃氛J為教育是一種適應，對變化的適應?！氨仨毾虍斍耙淮拖乱淮鷤魇谠诓粩嘧兓沫h境中根據生態、社會和經濟現狀而調整生活和生計所需的知識、技能和行為，教育因此成為適應能力的重要組成部分”。教師了解社會的發展變化與發展趨勢，就會自覺主動適應和引導教育的改革、課程的改革，從而使培養的學生更好地適應社會的變化。尤其當今時代新技術革命以及相應的產業革命、社會變革，人們的生產生活在不斷變化，這都需要教師及時了解、主動適應、引導學生。

提高教師的社會素養，途徑多元多樣。第一，開展社會觀察與社會實踐活動，組織教師走進社會、了解社會，以增強教師對社會的切實感受與深刻認識。新加坡在教師培訓課程中就強調讓教師深入本國企業，了解經濟社會和科技的發展，從而更好地引導學生學習新知識新技能。這種經驗值得借鑒。第二，通過各種媒體和書本，組織政治與時事的學習，引導教師關心社稷、關注民生。加強黨對中小學校的領導，其中內涵之一就是要加強思想政治理論的學習，幫助教師了解國情民情。第三，要加強學科知識與社會生活聯系的學習與培訓。學科知識的價值之一在于知識運用于生產生活，為此教師首先要熟悉知識在生產生活中的運用情形。這也要求教師經常深入社會生產生活現場中，切實感受知識的實際運用，才能引導好學生對知識價值的認識。第四，加強教師與社區（鄉村）之間的聯系與合作。社區（鄉村）生活豐富多樣，社區（鄉村）也是重要的教育資源，是教師生活的小環境，加強教師與社區（鄉村）的相互互動、相互參與，也有助于教師了解社會、服務社會。

二、研究學生的個性與共性，提高教師對象素養

對象素養或人學素養是指教師對教育對象即學生的了解、熱愛、關心、支持的素養。聚力提高教師的對象素養，主要是因為：第一，對學生的關注和研究是許多教師的短板。這個短板影響了教育的針對性，制約了教育的效率和效果，必須下氣力克服。第二，對象素養專業性很強，形成難度較大。古人云：知人則智，自知則明。認識人是最難的。腦科學、認知科學、學習科學都屬于高深的領域，即便是較成熟的生理學和心理學，專業性也很強，對其理解與掌握并不容易。第三，在教師培養和培訓領域，相關的知識教育和技能培養培訓欠缺。第四，教師的對象素養對于發展優質教育、提高教育質量、培養高水平人才又極其重要。教育的基本規律就是教育要適應兒童身心發展規律，不能把握兒童身心發展特點和規律，不了解學生，教育必定是盲目和主觀的，也必定是低效率的。陶行知主張教學做合一，強調做是學的根據，學是教的根據。朱旭東教授認為，教師的專業性就是關于學習的專業，很有道理。在約80%的數據可得的經濟合作與發展組織（OECD）國家中，約2/3的國家將兒童與青少[1]年發展研究列入必修課程。第五，教育現代化的核心是人的素質的現代化，對現代人的素質及其發展規律的了解，對培養相應的素質十分重要。比如責任感、合作能力、意志力、創造性、閱讀能力、實踐能力、審美能力、通用技術能力等各種素質的內涵和形成規律，都需要教師具體掌握，才有助于教師科學地培養學生相應的素質。

提高教師的對象素養，盡管難度大，但也并非不可能。主要途徑包括：第一，學術領域要加強研究與研發。一是加強相關知識的理論整合。要在馬克思主義哲學的指導下，形成科學的系統的人學知識，便于教師學習掌握;二是加強適合學校實際便于教師掌握的關于觀察、診斷、評價等技術方法和工具的研發。諸如，課堂中如何觀察學生？活動中如何觀察學生？學情如何診斷分析？核心素養如何評價？學科素養如何評價？創造性如何評價？品德如何評價？這都是需要深入研究和研發的課題。第二，加大培養培訓的力度。目前的教師培訓課程中，與教學內容相關的部分占比大，與學生相關的部分占比少。應該在教師培訓中增加與其相關的課程門類，不僅關注技術性內容，更要關注情感性內容，培養教師對學生的熱愛、關心等高尚情感。蘇霍姆林斯基說，校長和教師最重要的品質就是“深深熱愛孩子，有跟孩子們在一起的內在需要……有深入到兒童精神世界中去并立即覺察每個學生的個[2]性和個人特點的能力”。第三，通過工作設計結構化，促進教師觀念改變和行為養成。比如在教案中增加學情分析模塊、學生評價模塊，班級活動設計中增加學生情況分析模塊，效果考查方法模塊，學校的工作報告中增加學生情況分析模塊、學生實際獲得效果分析模塊。由于有了關于學生情況和效果的分析要求，就使得教師在觀念上重視，行為上跟進。第四，發揮教育評價的引導作用。在教育評價和教師評價中要設計相關指標，關注教師對學生情況了解與適應性支持的情況，關注學生發展效果評價的情況，這樣可以發揮評價的指揮棒作用。第五，發展教育大數據等技術，以新的技術突破幫助發展教師的對象素養。蘇聯教育家巴班斯基曾提出研究學生的大綱、編寫全班鑒定的要點以及“教育會診”[3]的方法，這實際是對各科教師關于學生的經驗的“大數據分析”。今天，信息網絡與智能技術可以采集學生大量的數據（語音信息、文字信息、表情信息、活動軌跡信息、時間分布信息、圖書閱讀信息、身體數據、學業成績數據等），通過大數據的挖掘和分析，可以有助于支持學生的個性化教育，提高教師的對象素養。

三、拓寬教師學科素養的邊界，提高教師本體素養

通常我們比較關注教師的學科素養或者專業素養（所教專業），其實這是縮小了對教師的要求。教師專業標準中講到專業知識時，不僅包括本學科知識，還包括文化知識、一般知識等。僅僅強調教師的學科素養，不夠，也不符合教育的實際。所謂不夠，是因為任何一個學科都與其他學科、其他知識有密切的聯系，缺乏其他學科知識和一般知識，很難說對學科知識能掌握到位。所謂不符合教育的實際，是因為教師影響學生的不僅僅是所傳授的學科知識，實際上是在以整個的人影響學生。教育既是分學科的，又不是分學科的，是全人的教育，是全人對全人的影響，教師是以自己的全人去對學生施加影響的。在教育過程中，教師的德行、性格乃至習慣都對學生有潛移默化的影響，這是教育的規律。因此，除了學科素養要扎實之外，我們還要強調教師的自身素養，或本體素養，即指教師自己有什么知識，有什么能力，有什么德行，有什么人格，有什么生活經驗，有什么人生體驗，等等。教師自身素養，我們可以從幾個維度具體劃分，一是從素養的成分或種類上，分為知識、能力、個性、德行等;二是從素養的呈現形式上，分顯性的素養和隱性的素養，生活經驗屬于隱性的素養;三是從素養形成的途徑上，分外部的知識和內部的知識，外部的知識是通過學習借鑒而形成的間接經驗，內部的知識是通過自己的生活實踐積累而成的直接經驗;四是從素養的領域上，分學科素養和學科外素養。陸游說：汝果欲作詩，功夫在詩外。學科外素養有時對提高學生學習效果十分有價值?？梢?，教師的自身素養是一個內容十分廣泛的概念。

為什么要強調教師的自身素養？為什么要拓寬教師學科素養的邊界？第一，目前存在教師的專業性不夠的問題，體現在：教非所學的現象不少，學歷層次還不夠高，對學科知識的理解把握還不到位。第二，教師自身素養有短板，每個教師由于自身成長環境和經歷的差別，可能有這樣或那樣的短板，比如在寫作能力、生活能力、思維能力、操作能力、交際能力等方面有不足，這些都會影響教育的效果。當然，教師也不可能是完人，我們也不可能要求教師都成為完人，但教師努力提升自身各方面的素養使自身不斷完善，卻是合理的，因為這是職業特點所要求的。第三，教育勞動的特點就是勞動手段的主體性，即用教師自身的知識、能力、思想去教育影響學生。所以，歷來教育家都強調教師素質的全面性和多樣性。比如，《學記》強調“記問之學，不足以為人師”。陶行知提出鄉村教師要有農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神。第斯多惠說：“一個人一貧如洗，對別人不可能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人?！盵4]我們不是要求教師成為完人，而是注重以整體的人去影響學生。實際上，教師專業之外的其他方面素養在教育過程中也在起作用，產生著影響，比如教師的性格、習慣、興趣等。第四，新時代提出的教師素質要“高素質專業化創新型”。高素質不僅體現在學歷層次要高，還體現在素質要全;專業化不僅體現在學科專業、教學專業上，更體現在教育專業上，教育專業是一種全人教育;創新型不僅體現在創新的思維、創新的教學，更體現在教師有包容的品格、民主的作風、寬松的氛圍、多元的視角、靈活的態度等。所有這些都與教師自身素養的全面提高密不可分。

如何提高教師的自身素養？第一，從學校教師配置上，要注重結構優化，配置知識、能力、性格多樣化能互補的教師，使之對學生的影響比較全面。第二，提高教師的學歷層次，大力培養研究生層次的教師。教師的學歷層次是體現教師素質的一個重要指標?？傮w而言，教師隊伍學歷層次越高，素質水平總體越高。目前，我國高學歷層次教師比例與OECD國家相比有較大差距。OECD開展的“教師教學國際調查”（TALIS）結果顯示：2007-2008年間，在參加TALIS調查的28個國家（經濟體）中，平均有30.9%的初中教師擁有碩士及以上學歷[5]水平。我國中小學教師中研究生學歷的比例尚比較低，據2018年12月的統計，北京市中小學研究生及以上學歷的教師總體占比為13.5%，其中小學6.96%，初中17.24%，高中27.33%。上海市2015年參加TALIS調查的初中教師有研究生學歷的比例為9.1%。拔，除筆試外盡可能增加面試環節，選拔素質比較全面、比較善于人際交流的學生進入師范院校學習。第四，加強教師非學科專業素質的培訓，拓展學習的視野視界。比如藝術素養、科學素養、生活知識、思維能力等方面的培訓。第五，加強教師終身學習的意識和能力，不斷發展自己。教育行政部門和學校要給教師減去過重負擔，留出一定的自主發展時間，教師自己要善于擠出時間，揚長補短，加強自身各方面素養的學習與提升，使職業生涯永葆學習的狀態與成長感。

四、教育教學能力與時俱進，提高教師過程素養

教師的過程素養或教育素養，是教師在教育教學過程中所需要和體現出來的素養，是把自身素養轉化為學生素養的素養。具體體現為教育能力、教學能力等。

教育素養十分廣泛。需要探討的是，在新時代要著重提升教師的哪些教育素養？我認為，激活力、靈活性、多樣化三種素養十分關鍵。一是激活力，即激發學生學習動機的能力，以培養學生主動性自覺性。學生學習的被動狀態、缺乏積極性的狀態，既與課程內容多而難、考試內容比較機械有一定關系，也與教師調動學生學習動機的能力不足有關系。二是靈活性，即靈活運用教育教學方法的能力，目的是使方法適應內容，激發興趣，掌握知識技能，培養學生的創造性?，F實中按照設計走教案、教學方法比較單一、課堂缺乏生成性的教學仍然比較普遍，需要克服。靈活性也意味著教學方法的多樣化、差異化。運用多樣化教學方法，才能適應不同學生的認知風格、多元智能和個體差異。三是多樣化，即構建多樣化豐富化的課程內容的能力，體現在超越教材書本內容，補充新的材料和內容，與其他學科相關內容建立聯系，促進跨領域的學習，以培養學生的創造性。

提高教師這幾方面教育素養，可以采取如下措施：第一，提供樣例示例。我國基礎教育領域有許多特級教師、優秀教師的教育創造、教育經驗，要充分發揮他們的示范作用。第二，校長提供創造空間。學校既要規范辦學，又要提供創造空間，營造創新的文化。鼓勵教師創造自己的方法，適應學生的實際情況。第三，加強關鍵教育素養的培訓。教師培訓要突出學習動機激發、差異教學、多元教學策略、元認知能力培養、課程資源開發、信息技術與教學深度融合等內容的培訓、示范與實踐指導、能力考核。

責任編輯 李帆

注釋：

[1]經濟合作與發展組織編.教育概覽2014：OECD指標[M].中國教育科學研究院組織翻譯.北京：教育科學出版社，2015：565.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學[M].趙瑋等譯.北京：教育科學出版社，1983：25.

[3][蘇]巴班斯基著.教育教學過程最優化[M].吳文侃譯.北京：教育科學出版社，1986：68-74.

[4][德]第斯多惠著.德國教師培養指南[M].袁一安譯.北京：人民教育出版社，1990：23.

[5]CreatingEffectiveTeachingandLearningEnvironments：FirrstResultsfromTALIS.http：//www.oecd.org/education/school/creatingeffectiveteachingandlearningenvironmentsfirstresultsfromtalis.htm，2009：41.

[6]教師教學國際調查中國上海項目組.專業與卓越：2015年上海教師教學國際調查結果概要[M].上海：上海教育出版社，2017：10.