在課堂實踐中成長起來的崔靜老師

◇吳正憲

我和崔靜老師認識十幾年了。

2005 年，北京市推選昌平區趙震老師參加第七屆全國深化小學數學教學改革觀摩交流活動。我帶領教研室的老師們走進昌平討論教案、聽試講，每次去，總看到一個長發飄飄的青年老師跟隨在左右。她一會兒幫助擦黑板、整理學具；一會兒幫助教師安排學生座位、做課前準備，默默地做一些具體的事情。教研員評課時，她總是坐在不起眼的一個角落靜靜地聽，認真地記。據說，這是學校安排做服務的老師。那時我記住了崔靜。

2007 年，全國校本教研現場會分會場設在了北京昌平，我與崔靜同課異構“估算”。這讓我進一步地走近她，了解她。課堂上的崔靜不慌不忙，課堂節奏把握得非常好，她與學生也很親近。以“行程問題”為素材，將學生帶入其中，樂此不疲。學生在真實的問題情境中體會估算帶來的方便，感受估算的價值和意義。課后，教育部基礎教育司副司長朱慕菊做了點評發言。 面對教育部領導，崔老師大膽提問，并有條理地闡述自己的觀點，真有點初生牛犢不怕虎的勁頭。一個默默無聞的小老師對問題竟有如此執著地追問，善于思考，樂于進取。當時我與崔靜面對面，印象深刻。之后的十幾年中，崔靜一直堅持不懈地學習研究，上課實踐、讀書交流、下鄉支教，撰寫教學體會……她熱愛學生，熱愛講臺，喜愛教育工作。

2016 年，吳正憲小學數學教師工作站啟動了第二期學員的課程研修，崔靜入選其中。她說，這次加入工作站是喚醒了“最好的自己”。為了解學生到底喜歡怎樣的數學老師和數學課堂，她對學校的600 多個學生做了充分的調研，并進行分類總結。調研中一個自閉癥的學生引起了她的注意，該生入學以來很少說話，卻畫了一幅耐人尋味的畫。崔靜老師從這幅富有情感的畫入手，長時間跟蹤，曉之以理，動之以情，真誠相待，最終贏得了孩子的信任。 崔靜在講著這個令她感動的故事時很興奮。 是啊，還有什么能比幫助孩子解開心中的結，打開心靈的窗，讓孩子快樂起來更重要的呢？

當一名老師心中真正有了兒童的時候，也就有了更多的故事。 一次工作站的研修活動中，一個學生說的一句“小數很小”，被崔靜老師捕捉到了，她即興寫了小文一篇《從小數“很小”到小數“很大”》，發表在教育刊物上。二十多年來崔靜一直扎根在一線課堂，不斷探索。她心中裝著每個學生，對課的設計有自己的想法，每次都是帶著疑問參加交流探討。

前年的初冬，我接到大連一位教師的電話，說一定要感謝北京的崔靜老師。 事情是這樣的：崔靜老師受邀去大連上課，在講課間隙聽說有一位教師得了白血病，她默默地捐獻500 元，又幫忙聯系北京治療白血病的醫院給這位老師看病，她就是這樣用友善真誠溫暖著身邊的人。她熱衷于公益，樂于奉獻，團隊的工作交給她，她總是微笑著認認真真地完成。北京師范大學在甘肅省慶陽市的支教項目，她既承擔秘書工作，又承擔了講課的任務，每次到慶陽，工作量都是很大的：既要調查研究，進行訪談，又要上課、做報告，有時還要輾轉多個基層學校調研。 一天的工作結束后，崔靜和團隊的老師還要一起重新整理資料，以便第二天能更有效地和教師交流，從無怨言。她說能為教育做事很開心。

如今的崔靜老師，不僅能上好課，還能承擔一些教師研修的任務，她主動走進邊遠山區，為基層學校服務。她由一名青澀的青年教師成長為有一定經驗的教師，由區級骨干教師成長為北京市骨干教師。2018 年，她被選為北京市第六屆名師培養對象，將開始為期兩年的學習歷程。我期待著崔靜老師學業有成。