關于“任務－互動”教學模式在高職汽車專業英語教學中的探索和實踐

汪璐

【摘 要】教學模式是理論教學與實際教學間的紐帶，同時也在調動學生的學習積極性，呼吁每個學生共同參與到課堂中來，以此提升課堂教學質量。在教育領域，教學模式一直充當著指導員的作用。通過在高職汽車專業的英語教學（ESP）中對“任務-互動”教學模式進行探索，與此同時還確定了“任務-互動”模式在教學中的效果。

【關鍵詞】教學模式;高職;汽車專業;英語教學

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0029-01

高職英語作為高職院校中的必修課程，同樣也在遵循著育人育德的教育理念，但是卻受到了傳統教學觀念的阻礙。由于高職院校的授課時間較短，因此，大多數的英語課程采取“基礎+專業”的方式進行教學，課程的重點也轉變為學生對英語的掌握程度，在很大程度上忽略了英語方面的溝通能力?；诖四Ｊ较?，學生在社會上很難有好的英文交際能力，不僅不能展示出自己的優勢，還無法滿足公司的用人要求。因此，改革現有教學模式刻不容緩。

一、“任務-互動”教學模式的基本概述

伴隨著任務型語言教學方式在高職英語教學中的應用越來越廣泛，它的核心內容也成為英語教學的基本原則。筆者文章中所提到的“任務-互動”教學模式，其目的就在于打破傳統教學模式的干擾，避免出現以教師為主體的教學方式，而是將語言知識與實際相結合，也就是說在學校中學習到的知識可以轉變成自己的英文交流的利器，學生可以在此模式下自主構建教學內容，通過學生間的相互學習共同進步，以此來提升自己的英語交流能力，而教師在這里的作用就是為學生學習英語搭建一個基礎的平臺，在這個平臺里，學生可以尋找到志趣相投的朋友，相互鼓勵，一起學習，共同提升語言能力。在教學過程中，學生可以獨自完成的事情或者是幾個同學可以互相幫助完成的，教師盡可能不去干擾，讓學生形成獨立自主探究的能力?！叭蝿?互動”教學模式一改傳統的教學方式，避免了教師一人講課，學生早已不知道該干什么的尷尬場面，在這樣的教學模式下，大家更加關注的是課堂上學生的能力，以及課堂的效果。而本文的目的就在于轉變教師的這種觀念，促使他們在今后的教學過程中運用任務型管理的教學模式。

二、新時代高職院校專業英語教學模式改革中面臨的問題

1.學生的英語水平不一致。

由于目前高職院校中單招數量的增加，使得學生的英語水平也變得參差不齊。高職院校中，學生們來自四面八方，接受的教育程度也不盡相同，這就導致了高職院校中學生的英語水平很不一致，因此在日常教學中也很難制定教學內容。若教師在制定教學內容時偏難，那么對于大部分學生而言都是無法接受的，只有小部分學生可以接受;但如若教學內容過于簡單，又會使基礎好的同學變得不耐煩，進而使得高職院校中的英語教學更加困難，甚至還會讓學生更加厭惡英語。

2.英語使用不規范。

在高職英語教學中使用“任務-互動”教學模式可以很大程度上解決掉學生厭學的心理，也許無法讓厭煩英語的學生喜歡上英語，但依然可以很大程度上提升他們的英語水平。但是運用“任務-互動”教學模式卻不是說使用就能使用的，在使用它之前教師還要做好相應的教學準備。另外，由于學生的英文水平參差不齊，在學習的過程中很容易出現用詞不準確的情況，如此一來，英語教學的準確性也就下降很多。

3.教學的內容與高職教育的初衷不符。

高職教育的初衷在于培養適應社會型的人才，在高職英語教學房中，理應根據不同專業的學生制定不同的培養計劃，便于在學生步入社會后的應用。但是就目前而言，高職院校開設的英語是針對于院校中所有學生的，無法英語學習與學生的專業相結合。大部分高職院校在英語教學上會采取“統一+專業”的模式，也就是會讓大家統一接受為期一年的英語教學，之后的英語學習會根據學生的專業制定不同的教學內容。但由于專業性英語的實用性未得到肯定，在教師進行專業教學時也無法銜接，所以專業英語的教學一直被擱置。

三、“任務-互動”教學模式在高職汽車專業英語教學中的實踐

“任務-互動”教學模式是在任務型教學模式的基礎上加入互動的內容，營造趣味課堂。它主要是以實際任務為出發點，以課堂教學為手段，以提升學生英文能力為最終目標進行的一種的教學方式。

1.操作流程。

2.具體操作。

“任務-互動”教學模式下是以培養專業性人才為目標的，所以在日常教學中教師要非常明確自己的教學內容，還要在上課前告知學生這節課的基本內容和講述流程。教學內容的選擇上，教師可以從學生身邊的小事入手，如汽車的零件、汽車的標志等，所以將車標這個內容引入會調動起學生的積極性，讓他們參與到課堂教學中。在學習汽車零件的英文時，教師可以設計搶答的環節，讓學生大膽秀出自己的英文水平，并且學會用“Thispartisnamed……，whichisusedtostopthecar……”這樣的句型闡述相關汽車知識，一來可以鍛煉學生在他人面前的膽量，二來可以加深他們對單詞的記憶。

3.進程控制。

為了保證每位學生都有同樣的表現機會，教師就要做到任務明確。小組合作模式是教學中的常用方式之一，教師在分組時，一定要保證組員的質量，選擇性格互補的學生為一組，讓他們在小組中共同學習。為了能夠讓學生更加了解六方位繞車的工作流程以及相關的英文用語，教師要在課前布置預習作業，讓學生模擬4S店中的任務，如客戶接待、銷售等?？梢蕴岢珜W生進行小組合作，在小組中，大家通過閱讀書籍了解汽車的構造、汽車的營銷方式以及汽車方面相關英文接待的禮貌用語等，查閱完畢進行整理，再進行大約3分鐘的模擬對話。

四、“任務-互動”教學模式帶來的啟示

第一，要充分了解學生，設計符合學生的教學內容。教師在設計教學內容時要注意兼顧到所有學生的想法，既不能太難也不能太簡單，給學生留下一個懸念，讓他們下課去思考，豐富自己的思維。

第二，要保證任務鏈與專業有密切聯系。所謂的任務鏈就是一個個的小任務結合起來形成的任務鏈，在這一環節中，首先要尊重任務型教學內容的基本原則，保證邏輯上的正確性。將英語教學內容由簡到繁的展示給學生，形成一個階梯的教學方式，讓學生一步步的達到高水平。

總結

總之，希望在多樣化的教學模式下，可以讓高職院校汽車專業的學生的英語能力得到提升，讓他們通過專業性的學習可以在社會上積極主動的用英文解決問題，獲得生活與學習上的成功。

參考文獻

[1]譚曉丹.“任務-互動”教學模式在高職汽車專業英語教學中的探索和實踐[J].邢臺職業技術學院學報，2018.