如何在小學數學教學中培養學生核心素養

【摘 要】作為課程改革的新導向，培養學生的核心素養已經成為教育教學的重點，對學生的綜合發展有著重要意義。因此，教師在進行小學數學教學的時候需要運用多種科學有效的策略來培養學生的數學核心素養，為學生之后的學習和發展奠基。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養策略

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0129-01

對于小學階段的學生而言，他們具有顯著的階段性特征，即對抽象事物的理解能力較為薄弱，而數學中的一些概念、定理又恰巧具有很強的抽象性，所以，數學學習對于小學生來說具有一定的難度。然越是因為如此，教師越要在小學數學教學中培養學生的核心素養，幫助學生打好數學學習的基礎，為學生之后的深入學習做鋪墊?；诖?，教師需要在日常的數學教學中有計劃地培養學生的素養，并運用多種策略來鍛煉學生的綜合能力。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學教學中培養學生核心素養的策略進行探究。

一、趣味教學，提升自主學習意識

趣味教學可以切實提升學生的自主學習意識，也可以讓學生體會到數學學習的樂趣，從而更加積極的進行數學學習。因此，教師可以從兩個方面來設計趣味教學策略，一個方面是內容方面，即教師可以將趣味性的事物融入到數學課程內容之中，豐富課程內容;另一個方面是形式方面，即教師可以運用游戲、多樣情境等形式來提升教學的趣味。如此一來，數學教學會更有活力，學生的學習也會更加高效，有助于學生素養的發展。

例如：在進行“觀察物體（三）”的教學時，我用了一個學生耳熟能詳的故事來提升教學的趣味性。具體來說，學生們都聽過盲人摸象的故事，因此，我沒有采取語言講述的方式讓學生聽故事，而是運用視頻的形式讓學生重溫了這個故事?？赐曛?，我給學生提出了一個問題，即：如果是你，你能通過一個物體的一部分來判斷出這個物體是什么嗎？在好勝心的驅使下，幾乎所有的學生都點頭了，還有學生迫不及待地想證明一下自己。鑒于此，我給出了一個由小正方體組成的幾何體的不同方向的視圖，讓學生據此來還原這個幾何體。這部分內容是本節課的教學重點，也是難點，在趣味視頻故事以及巧妙的問題的鋪墊下，學生已經開始了自然而然地自主思考。通過這樣的教學，學生的自主學習意識會得到有效的提升。

二、探究教學，培養探究學習能力

探究教學是培養學生探究能力的重要方面，在探究教學中，學生可以憑借自己的思考獲得知識，既能鍛煉學生的探索與思考能力，又能讓學生體會到學習的成就感，進而更加積極的進行學習。因此，教師可以根據具體的教學內容給學生設計一定的探究目標，讓學生在探究目標的指引下進行自主探究學習，而教師則需要注重指導和評價。

例如：在進行“圖形的運動（三）”的教學時，這節課要教學的旋轉的知識學生在之前的學習中已經接觸過，因此，我沒有進行直接教學，而是給學生設計了探究目標，讓學生進行自主探究學習。即：（1）什么是旋轉？（2）旋轉的基本要素有哪些？畫圖說明;（3）按照自己的興趣畫出一個平面圖形，并將之進行旋轉，畫出旋轉后的圖形，嘗試著找出對應點、對應線段和對應角;（4）思考：旋轉在生活中有哪些應用？這四個探究目標，從基礎開始，最后回歸生活應用，一步步引導著學生進行探究思考。在學生思考過程中，我給探究遇到困難的學生進行了指導，比如，有學生在探究目標（3）時沒有先畫圖，而是先思考如何進行對應點、對應線段和對應角的尋找，并且陷入了困境，因此我提醒學生從畫圖中尋找線索。通過這樣的學習，學生的探究能力會得到顯著提升。

三、合作教學，提升數學思維能力

合作教學即是讓學生進行合作學習，教師進行適當指導。在合作教學中，學生的思維能力可以得到發展，學生的綜合素質可以獲得提升。因此，教師可以在課程內容合適的時候讓給學生設計一些需要合作完成的學習任務，并鼓勵學生在合作學習中積極地發揮自己的主觀能動性，勇于發言，認真聆聽，共同為合作加油助力。

例如：在進行“數學廣角——找次品”的教學時，因為這部分的內容與找規律有關，并且方法不止一種，所以我讓學生進行了合作學習。具體來說，我給學生設計了三個合作學習的任務，即：（1）有3瓶口香糖，其中1瓶少3片，你能想到多少種方式把它找出來？（2）如果現在有4瓶口香糖，其中1瓶少3片，你能想到多少種方式把它找出來？（3）如果是5瓶、5瓶、7瓶呢？你會怎樣找出少3片的那瓶口香糖？這三個合作任務難度依次上升，在合作學習中，學生的積極性很高，如對于學習任務（一），有學生提出用手拿起來感受一下，也有學生提出把口香糖倒出來數一下，還有學生說稱一下，等等。若是學生單獨學習，可能很難想到這么多方法，但是在合作學習中，學生可以學到更多的方法。因此，教師需要注重合作教學，促進學生素養發展。

總而言之，數學學習有趣又有益，教師要想培養學生的數學核心素養，還需要在教學策略上多下功夫。也就是說，教師應當有針對性地在教學中運用多種策略，全面而細致地培養學生的多方面能力。如此一來，不僅可以幫助學生扎實基礎，而且還能讓學生獲得足夠的學習自信心。

參考文獻

[1]洪亮.學生發展核心素養在小學數學中的滲透路徑探析[J].中國教育學刊，2017（06）：72-74.

[2]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.

作者簡介：邵永生（1994.3-），男，云南保山龍陵縣新林完全小學，二級教師，基礎教育研究。