淺析初中物理探究實驗教學的優化

王開勝

【摘 要】如何將科學實驗探究真正落實到課堂教學中，并使學生得到有效地發展，是教師所應該思考的。本文基于初中物理實驗教學特點，對實驗探究教學的優化提出幾點淺見。

【關鍵詞】初中物理;實驗探究;步驟

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0259-01

實驗探究旨在引導學生能夠像科學家一樣發現、分析和解決問題，其對于提高學生的物理學科素養以及凸顯學生在課堂教學中的主體地位有著重要意義。既是物理學科的特色，也是培養學生物理學習能力的必要手段。

一、問題的提出

教師在創設課堂教學問題情境時，要注意留給學生充分的思考空間，然后對其進行引導，從而發現并提出具有科學性的探究問題。

1.由此及彼。

教師通過找尋生活中與課題知識相關的內容來創設問題情境，引導學生結合自己的生活經驗進行解答。例如，在探究“影響電阻大小的因素”時，教師可以讓學生想一想人在道路上行走時，什么情況會阻礙人的前進，學生可能會想到道路相對比較狹窄、且車流量多等情形，接著引出阻礙電流通過的因素，進而聯想到導體長度、橫截面積等因素。

2.實驗演示。

從一個小的演示實驗入手來引發學生的學習興趣，這種方法在初中物理教學中較為常見，也比較實用。學生在專注地觀察實驗過程和現象時，注意力保持著高度集中，也激發了對現象本質的探求欲望。例如，在探究“光的折射規律”時，教師可以通過一個碗和一枚硬幣來做一個小實驗。先將硬幣放入碗中然后舉起來讓學生通過觀察可以看到碗的底部，這時并不能看到硬幣;接著教師向碗中倒入水，再讓學生觀察，會發現碗底浮現了硬幣。進而將教學方向導向探究與光的折射相關的問題中。

3.分析推導。

引導學生利用所學知識，在新的教學情境中產生質疑并提出疑問，進而通過推理和分析得出結論，這一過程強調的是對學生自主獲取知識能力的培養。例如，在探究“影響小燈泡電功率大小因素”的實驗中，教師可以讓學生對比一節干電池下和兩節干電池下的小燈泡亮度，以及在燈泡串聯電流表和滑動變阻器時，滑動變阻器的阻值分別在較大和較小時所對應的燈泡亮度，從而啟發學生開始思考是什么影響了燈泡的亮度變化。

二、猜想與假設

在初中物理實驗教學匯總，只有找準探究方向才能夠進行有目的且高效地科學探究。確定實驗探究因素是主要環節，一般地，在初中物理實驗中一般多會用到控制變量法，即引導學生猜想單個因素或是多個因素，并對其觀點羅列證據來證明觀點的正確性。這一環節其實對于初中學生來說有一定難度，需要對生活現象和所學知識有著較高的綜合運用能力。因此教師在這一環節中要充分發揮自身的引導作用，可以為學生提供一方面的指導，來供學生進行分析、思考，最后提出假設。

在學生提出猜想與假設后，教師要參與到學生的探究驗證中，引導學生將相同因素進行歸類，從而明確出需要探究的實驗因素。這一過程考驗的是教師對于學生排除與實驗無關因素的能力的培養。例如，在探究“影響液體壓強大小的因素”時，學生根據之前所學過的“壓強”知識可能會覺得液體壓強的大小與重力有關，接著教師可以讓學生選擇實驗器材：兩個底面積相等，但橫截面不同的容器;分別向兩個容器中導入等量的水，并用橡皮膜扎進瓶口，這一步驟在于引導學生認識在等質量水的情況下，重力也是相同的，然后觀察橡皮膜的凹陷程度。學生會發現橫截面較窄的容器，其水面越深，橡皮膜的凹陷程度就越大，從而順利地將學生的思維引到了“液體深度”這一因素中來。

此外，教師要注意在這一環節中，也應讓學生知道有很多因素都會對實驗結果產生影響。為了保證實驗結果的科學性和準確性，應對各種變量加以控制。例如，在探究“感應電流產生條件”時，探究運動方向對于感應電流的影響就需要控制磁場的大小、方向以及導體運動速度等因素的固定不變，只改變某一因素，其他條件相同即可。

三、設計實驗

設計實驗等于制定學習計劃，該環節在物理探究實驗中有著承上啟下的作用，既是對之前環節成果的檢驗，也是開啟下一環節的基礎，為具體操作做準備。

初中學生接觸物理學科的時間并不是很長，因此對于科學探究的學習方式還不是很熟悉，所以教師在設計實驗這一環節中不應對學生有過高的要求，可以先讓學生自主閱讀課本上的實驗步驟，然后進行步驟表述即可。例如，在“測量物體運動的速度”實驗中，教師就可以先讓學生理清實驗步驟：1、將長木板一端用木塊墊起，形成坡度較小的一個斜面;2、將小車放在斜面的高處，并以此為A點，低端為B點，讓小車沿斜面AB滑下，并用停表記錄測量小車行駛AB段路程所用的時間;3、用刻度尺測量出AB的長度，并做記錄;4、利用實驗數據，結合公式v=S/t計算出小車的運動速度。

接下來就需要學生制定一個較為詳細的實驗計劃，即設計整個實驗的方案，并能夠在計劃中條理清晰地標明實驗步驟，學會使用表格記錄實驗數據等。這一環節中，教師要注重培養學生對于實驗器材的選擇和使用，當然，這需要日積月累的不斷接觸，需要學生對于不同實驗器材的原理和使用方法了如指掌。例如，在“測量電功率”的實驗中，實驗所選取的探究對象應是小燈泡，有很多學生會去選擇定值電阻;此外，該實驗還要注意選擇合適的電流表和電壓表量程。

綜上所述，在初中物理實驗探究課堂中，教師要凸顯學生的主體地位，培養學生的實驗探究興趣，在實踐操作的過程中發現、分析并解決問題，促進物理學科素養的有效提升。

參考文獻

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