淺談高中學生英語書面表達存在的問題及解決策略

陳霞

摘 要：英語書面表達考查學生對英語知識的綜合運用能力，但是多數高中學生的書面表達能力極差。通過分析學生在英語書面表達中出現的問題，結合教學實踐就如何幫助學生提高書面表達能力探討了幾點做法。

關鍵詞：書面表達;問題;解決策略

在英語教學中，寫作教學是高中英語教學的一個重要組成部分，寫作不但能反映學生對英語語言基礎知識的掌握程度，更重要的是能反映學生綜合運用語言的能力，在高考中寫作占有相當的比重。新的《普通高中英語課程標準》對寫作的要求也比較高。根據英語課程標準：“高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！睂嶋H上，寫作是高中學生的薄弱環節，學生真實的寫作能力和水平與課標要求相距甚遠。而英語考試大綱在高考書面表達評分原則中，對英語寫作的要求也很高：第五檔（20～25分）作文的給分范圍和要求是：完全完成了試題規定的任務;覆蓋所有內容要點;應用了較多的語法結構和詞匯;具備較強的語言運用能力;有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊;完全達到了寫作目的。

筆者任教的是農村鄉鎮中學，學生普遍英語基礎差，運用英語寫作的能力更差。筆者所帶班級中一少部分學生對寫作持舍棄態度，要么不寫，要么寫幾句詞匯語法都錯誤的句子充數，完全不得分;而絕大多數學生的作文屬于第二檔（6～10分）作文，即未適當完成試題規定的任務;語法結構單調，詞匯知識有限;有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解;較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性;信息未能清楚地傳達給讀者。只有極少數學生能達到三擋或四擋作文的要求，即達到或基本達到了預期的寫作目的。這樣的狀況對學生面臨的高考和將來的學習非常不利，必須找到問題的根源并找到相應的解決辦法。

一、存在的問題

筆者通常參照高考書面表達評分原則批閱學生的作文，發現學生的作文普遍存在以下問題：

1.單詞拼寫不正確，用詞不準確， 詞性分不清楚

學生作文中會出現許多拼寫錯誤的單詞，而且常見的單詞也會拼錯，如heard 寫成heared， writing寫成 writting， first寫成 frist等。用詞不當也是隨處可見，如“看書”寫成see the book，“小妹妹”寫成small sister 等。而且不同詞性但意思相同的單詞在運用的時候隨便使用：動詞用作名詞、名詞用作動詞、介詞用作動詞及形容詞副詞不區分等。

2.語法概念不清楚，語法結構應用錯誤多

多數學生對基本的時態語態的概念及結構不清楚，對不規則動詞的變化規則沒記住，不會運用五種基本的簡單句。更不用說各種從句、分詞、不定式、固定句式等。整個寫作過程不是用英語進行思維和表達，而是完全用漢語思維，英語的表達用漢語逐字翻譯，寫出來的短文不倫不類，不符合英語的表達習慣。

3.句與句、段與段之間缺乏過渡與銜接

大多數學生的書面表達都是十幾個單獨的句子，句與句、段與段之間沒有使用恰當的過渡與銜接詞匯，使文章前后不連貫、結構松散不緊湊、過渡欠自然，文章讀起來沒有整體性、連貫性和層次感。

4.句式單一，沒有變化，沒有高級句式

學生書面表達的句式過于單一，顯得語言貧乏，語言運用能力低，讓讀者覺得乏味單調。比如在寫建議信的時候，學生在提出幾條建議時，都用同一個句式“You should...”而不會變換使用“Youd better...”“You are supposed to...”“Why not...？”等表示同樣意思的不同表達。除了使用一些狀語從句，至于定語從句、各種名詞性從句、強調句、with的復合結構、固定句式等的使用幾乎在學生的書面表達中看不到。

二、解決方法

針對學生作文中的這些問題，筆者相應地嘗試從以下幾個方面入手：

1.加強詞匯學習，增加學生的詞匯量

詞匯是語言的基礎，只有掌握熟記大量的單詞短語，學生才能在書面表達中清楚準確地傳輸所要表達的信息。而詞匯的積累需要學生長期堅持不懈地努力，也需要教師的不斷督促。高中英語每個單元有五六十個新單詞需要學習。實踐證明，教學生讀會單詞然后讓他們自己去背，再聽寫檢查的這種方法并不能讓學生很好地記住單詞。由于不能定期復習，也不交流使用，學生記過的單詞很快就忘記了。所以，筆者嘗試在平時的詞匯教學中，讓學生在學中用，用中學，即每次教十個左右新單詞（數量小能減少學生的畏懼心理），熟讀之后，讓學生用這些單詞口頭或書面造句，體會不同詞性單詞的用法。教給學生一些常見的構詞法知識，拓展一些詞的不同變體，如在學習disable 時， 復習able，unable， 拓展ability，disability，disabled這些名詞、形容詞。給一些句子，讓學生選擇其中的一個詞翻譯，也讓學生用這些不同的單詞造句，糾正他們用錯的單詞。這樣學生不但擴大了詞匯量，還能學會辨析詞性，從而能正確使用每一個單詞。由于頻繁地在運用單詞，學生就會熟記并且能正確地拼寫每一個單詞，那么在書面表達中就會減少甚至不再出現單詞拼寫錯誤。

2.學習靈活運用詞匯，充分運用短語

學生在寫作中習慣于用最常見的單詞，雖然能表達基本的意思，但顯得語言簡單單調，讀起來平淡乏味，沒有再讀的欲望。學習使用一定的高級詞匯會有意想不到的效果，豐富的詞匯總是會給人耳目一新的感覺。在表達相同的意思時，讓學生學著變換表達方式尤為重要。英語的好些單詞有不同的形式或近義詞，選擇使用某個普通詞匯的同義詞或近義詞組，不但可以反映學生扎實的語言功底，也能反映學生較強的英語運用能力，同時也可以避免使人感到單調乏味。請體會下列句子中括號內的高級詞匯：

I am glad （換成eager） to offer help if you have other questions.

In? this? way， the? students? ?can get （換成 acquire） the basic? knowledge of Chinese painting.

Pigs are famous （換成well known） for their gentle characteristic in China.

All of my classmates in Class Two will take part in （換成 attend） the contest.

到高中階段，學生已經學習積累了大量的短語，但是從學生的作文看，對短語的利用率不高。而恰當地使用短語能顯示學生較強的語言運用能力，為文章增加亮點，從而提高文章的檔

次。如：

I writing to congratulate to you.

→? Im writing to express my congratulations to you.

You should remind the students to prepare in advance.

→ You should remind the students to make preparations in advance.

Her English is very well .

→? She has a good command of English.

3.各種時態和五種簡單句的練習

學生在初中階段就已經學習了常用的八種時態，但是實踐證明學生并沒有清楚地掌握并能靈活地運用。所以，有計劃地通過復習和練習讓學生掌握各種時態的定義、構成方式和與之連用的時間狀語，讓他們牢記動詞的單三形式、過去時、現在分詞、過去分詞的構成以及不規則的變化。熟悉了各種時態的構成，那么與之相應的被動語態也就迎刃而解，繼而讓學生掌握五種簡單句：S+V，? S+V+O ， S+V+C ，S+V+P+O， S+V+O+C。通過大量練習使學生能夠靈活自如地使用這五種簡單句，這就為高級句式的跨越奠定了基礎。

4.學習合理使用過渡詞

過渡性詞語的恰當使用能使整篇文章渾然一體，這些銜接過渡詞語在句與句、段與段之間起承上啟下、使文章前后連貫、過渡自然、結構清楚緊湊、層次分明的作用。在任何一篇文章中都不可缺少。一篇書面表達所用的過渡詞不用太多，兩三個足夠。讓學生平時積累一些固定的過渡詞：

表示特定順序的過渡詞： to begin with， first of all ， first（ly）， second（ly）， third（ly）， last but not least ， in the end， at last

表示轉折對比的過渡詞：but， however， instead，on the contrary ，for one thing...， for another thing， on one hand...， on the other hand

表達觀點的過渡詞：personally， in my opinion / view， as far as Im concerned

表示遞進關系的過渡詞：besides， in addition， whats more， whats worse

表示結果的過渡詞：thus， therefore， as a result， so that

表示換一種方式表達的過渡詞： in other words， that is to say

表示普遍規律的過渡詞：generally speaking， in general

表示概括的過渡詞： in a word， in short， to sum up， in conclusion， in summary

讓學生記一些不同類型的過渡詞，在平時的寫作練習中，在句子和段落之間學著恰當地運用過渡詞，久而久之，學生作文缺乏連貫的問題就迎刃而解了。

5.學習使用高級句式

在書面表達中不能只注重簡單句的運用，句式單一、沒有變化的文章，缺乏生氣，哪怕沒有任何錯誤也不可能得高分。而高級句式的恰當使用會為文章增色，提供亮點。所以，指導學生對簡單句進行一些局部的變化使其高級化很有必要。讓學生學會合并簡單句，使句子的語言由松散變得緊湊;適當使用一些固定句式如： “There be...”句式 、強調句“It is /was+強調部分+that”、感嘆句、 “It is +adj/n +that...”句式等，使句式更具多樣性;主動句與被動句交替使用，使用一些從句和復合句、分詞及復合結構，使句式靈活多變。如：

I m Li Hua. Im a reporter from The English Paper of our school.

→ I m Li Hua， a reporter from The English Paper of our school.

I hear you will come to work in our school ， Im looking forward to seeing you soon.

→ Hearing you will come to work in our school ， Im looking forward to seeing you soon.

New inventions and developments are appearing in our daily life. They are making great changes to our lifestyle.

→ New inventions and developments are appearing in our daily life， which are making great changes to our lifestyle.

Your efforts made you successful.

→ It was your efforts that made you successful.

Im impossible to win the first in the contest without your help.

→ It is impossible for me to win the first in the contest without your help.

總之，提高學生書面表達的水平，不是短時間內就能解決的問題，需要教師和學生共同努力。教師應將寫作作為整個高中階段的一個長期的教學任務，循序漸進地讓學生掌握英語語言知識，從基礎詞匯、語法、句式的掌握到熟練運用，加上不斷的寫作練習，以及教師在實踐中不斷探索行之有效的教學方法，最終讓學生的寫作水平達到理想的效果。

參考文獻：

陳嬙.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2017（3）：51.

編輯 高 瓊