產出導向法在中國大學英語口語教學中應用的研究綜述

段旎萍 向群星

摘要：近年來文秋芳提出了一種適合中國學生學習特點的英語教學方法——產出導向法（Product？o？-or？e？ted Approach，簡稱POA），該方法在大學英語口語教學中的運用具有研究意義。本文將以現有的POA教學法與大學英語口語相關的論文為基礎，深入分析這些文章的研究現狀，然后提出其中存在的問題，并給出對應的解決方案及建議，以此為將來POA在大學英語口語教學中應用的相關研究提供參考方向。

關鍵詞：POA 大學英語口語 回顧 問題 解決方法及建議

目前，我國大學英語的口語教學中存在的問題不容忽視。如果要使學生充分接受新知識，并產生興趣，就要以輸出和應用為導向，激發學生學習語言的興趣、學習能力和意志力。近年來國內專家學者提出了一種更適合中國學生的英語教學方法——產出導向法（下文用“POA”代替）。

通過學者的研究，我們知道POA可以提高口語教學的效率、激發學生英語口語學習的興趣。在教育改革的快速發展中，只有改變教學模式和學生的學習態度，才能在英語口語教學中取得良好的效果。毫無疑問，回顧和總結已有的關于POA在中國大學英語口語教學中應用的研究成果具有重要意義。

本文基于POA在我國大學英語口語教學中應用的研究現狀基礎上，對其進行了深入總結，提出了存在的問題及相應的解決方案和建議。為今后POA在大學英語口語教學中的應用提供有價值的參考。

1 POA的理論體系

1.1 POA理論

“產出導向法”是文秋芳教授在2015年提出的理論體系。該理論體系最初是基于國外一些學者在第二語言習得領域的研究成果：Krashen的輸入假設（Krashen，1985：132）、Swain的輸出假設（Swain，1995：125-144）和Long的交互假設（Long，1996：413-468）。POA的理論體系主要包括三個部分：教學理念（該部分主要包括：“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”）；教學假設（該部分主要包括：“輸出驅動假設”“輸入驅動假設”和“選擇性學習假設”）；教學過程（該部分主要包括：“驅動”“促成”和“評價”三個階段，并且教師在其中作為引導學生、設計課堂的中介）。其中，“教學理念”是其他兩部分的指導；“教學假設”是“教學過程”的理論支撐；“教學過程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式。同時，教師的中介作用體現在“教學過程”中。三部分的具體關系如圖1所示：

1.2 POA的優勢

與國外英語教學理論相比，POA有其優越性。由于我國與世界各國的國情和教學目標不同，很多外來理論不能直接運用到國內教育。而若只是對西方的教學理論做簡單的調整，也無法從根本上改變我國的外語教學問題，但POA的產生可以彌補這方面的不足。

與國外英語教學理論相比，POA至少有兩個獨特的優勢：

第一，“以學習為中心”的教學理念與中國外語教育的語境非常吻合，更適合我國大學英語教學。

第二，POA突破了需求分析的困境。在探索和嘗試“輸出任務”的過程中，學生可以更加意識到自己語言的不足，從而理解語言學習的重要性，更深刻地了解自己。這樣“需求”不再是一個問題，而成了語言學習的動力。

2 POA在大學英語口語教學中運用的回顧

基于以下關鍵搜索信息：“產出導向法與大學英語口語”“POA與大學英語口語”“輸出驅動假說與大學英語口語”“輸入驅動假說與大學英語口語”，本文選取了2010～2020年（到4月截止）在知網系統（www.cn？i. net）中能查閱到的所有POA與大學英語口語教學相關的文獻（共47篇）進行歸類研究。并參考了“量化研究”的子類——實證研究與非實證研究，對現有的POA與大學英語口語教學研究的相關論文進行了初步分類。具體統計如下表和圖2所示：

根據以上的數據統計可以明顯看出，非實證研究的文獻數量共有31篇，實證研究的文獻數量共有16篇，非實證研究的文獻數量遠多于實證研究。從2012年開始至2019年（因2020年尚未結束，故2020年不統計在內），可以明顯看出相關文獻的研究數量總體處于上升的趨勢，說明了POA對于大學英語口語教學研究而言，占有越來越重要的地位，預計2020年相關文獻的數量會持續增加。截至2020年4月，在2017～2018年第五代POA理論完善后，2019年的相關文獻研究數量是最多的，共有15篇，且在這一年里，實證研究文章的數量增長幅度最大，而非實證研究文章的數量增長幅度較小，總數與前兩年相似。

2.1 文獻的研究方法

不同種類的文獻，其研究方法也不同。對于非實證研究的31篇文獻而言，主要從理論層面分析了POA的相關特點、內容及運用價值等，或基于POA教學法對大學英語口語課堂進行了簡單的設計和教學探索。而在16篇實證研究的文獻中，大多數是通過數據分析，探索了POA教育法的可行性和有效性。在這16篇實證研究的文獻中，收集數據的主要研究方法有：（1）對比分析法；（2）問卷調查法；（3）訪談法；（4）觀察法。經整理，具體統計結果如下：

首先，使用頻率最高的研究方法是對比分析法（11次）和問卷調查法（10次）。因為作者通過使用這兩種方法，能得出較為具體的數據，從而能更直觀地展現POA教學模式下的口語教學的可行性及有效性，因此使用這兩種方法的文獻較多。其次，使用頻率適中的是訪談法（8次），且該方法常與問卷法、測驗等結合使用。最后使用頻率最低的是主觀性較強的觀察法（2次）。在以上4種研究方法的使用過程中，大部分作者在文章中只使用了一種方法，但也有比較嚴謹的作者在文章中使用了兩種及以上的實證研究方法，這使得他們的文章更加具有說服力。

2.1.1 對比分析法

對比分析法在統計中被運用了11次。在這些對比過程中，作者的對比內容卻不同，歸納后大致有這幾個方面：大學生的口語能力是否提高、POA教學是否有效、大學生口語流利性是否提高。在研究口語能力的前后對比中，一些作者沒有用相同的學生做比較，他們將不同學生分為了實驗組和對照組。這樣做的學者有董芳[9]、鐘韞霞[50]、孫婉盈[37]和張蘭[48]。這樣的對比實驗中，很難控制被試者的英語口語能力最初處于同一水平。因此，不建議未來的學者這樣做。而另一些作者的對比研究對象是相同的學生，確保了研究對象最初的英語口語能力是處于同一水平的。相對前一種實驗，這樣做更具有說服力?？紤]到這一點的作者有王景明[39]、王嘉葳[40]、李瑞[26]。

在研究POA教學效果的前后對比中，作者對“教學效果”的評價指標卻不相同。其中，李軍[23]直接將托?？谠嚇藴首鳛椤敖虒W效果”的評價指標。另外兩位作者，蘇妮娜[35]和宋洪玲[34]，則制定了自己的口試標準。盡管他們的測試標準很有說服力，但并不具有權威性。

最后，更具創新性的研究論文由何雪寧[14]撰寫。她主要研究了POA教學法對大學生英語口語流利性提高的作用。

總之，比較分析法在控制相同的條件后，只改變需要比較的唯一變量，然后將二者進行比較，可以使評價更加可靠和有效，因此在實證研究的論文中使用頻率較高。

2.1.2 問卷調查法

根據統計結果，問卷調查法在現有文獻中應用了10次，但作者的研究內容卻不同。

大多數作者的研究目的是調查POA教學法對大學生英語口語學習的態度是否有影響。這些學習態度主要包括：POA教學法的接受程度、學習動機的改變等。其中，學者編制的問卷大多同時包含研究的兩個方面，他們同時調查了學生對POA的接受程度和對英語口語學習的態度。這些作者分別是韓宇萌[17]、李瑞[26]、孫婉盈[37]。這種類型問卷的效率更高，但存在問題不夠詳細的風險。而其他學者建立的問卷內容相對簡單。蘇妮娜[35]和張蘭[48]只是調查了學生對POA的感受、態度和看法。何雪寧[14]、董芳[9]編制的問卷僅調查了學生的學習態度。更特別的是鐘含春[45]，他的主要目的是研究POA教學方法對學生英語口語學習焦慮的影響。這類問卷只有一個研究主題，問題更全面，其結果更具說服力?？傊?，POA是近幾年才提出的，對學生來說比較陌生，因此有必要采用問卷調查的方法來研究學生的學習態度。

然而，相對較少的學者選擇問卷調查法來研究POA的教學效果。宋洪玲[34]、任婕[33]通過問卷調查，分析了POA的教學效果及其在激發學生興趣方面的應用效果。問卷調查法的數據收集比較主觀。這種方法不足以研究POA的教學效果。因此，很少有作者使用這種方法對基于POA的教學效果進行研究。

問卷調查法具有快速性。研究者可以在短時間內對許多研究對象進行調查，獲得大量的數據。同時可以對數據進行定量處理，既經濟又省時。因此，這種研究方法也受到大多數研究者的青睞，在現有文獻中的使用頻率也較高。

2.1.3 訪談法

根據統計結果，該方法已在現有文獻中應用了8次。但不同作者有不同的研究目的。

首先，一些學者運用訪談法了解學生和教師所遇到的問題，并對POA教學法的應用提出了評價和建議。其中，韓宇萌[17]和蘇妮娜[35]兩位作者，經過訪談，了解了學生和教師對POA的評價及建議。而張蘭[48]通過訪談，了解的是實施POA教學模式的困難和挑戰?？傊?，采用訪談法收集問題和建議比較方便，但由于時間長，效率不高，所以在研究中不推薦使用。

其次，一些學者從學生的角度來研究POA的教學效果。鐘含春[45]、李軍[23]、李之松[30]，三位作者均采用此方法隨機抽取學生，讓他們談談對POA教學效果的感受。這些學者采用訪談的方式與學生進行交流，希望研究POA的教學效果，但這樣得出的結果說服力并不強，所以很少有學者這樣做。

最后，其他一些學者運用訪談法來了解學生的態度和觀點。董芳[9]和鐘韞霞[50]均隨機對學生進行了訪談。他們的采訪主題是一樣的。她們的目的都是為了了解學生在POA教學模式下對英語口語學習的態度是否發生了變化。很明顯采用訪談法研究學生的態度是可行的，但該方法的研究對象數量遠少于問卷法。因此，也存在著效率低下的問題。

綜上所述，該方法簡便易行。如果研究者引導深入對話，可以獲得可靠有效的數據，但訪談法的弊端明顯：樣本少，需要更多的人力、物力和時間，應用受到限制。此外，也不可能控制受試者（如特征、態度、溝通方式等）。因此，研究者一般只在受訪者較少的情況下采用訪談法。

2.1.4 觀察法

根據統計結果，該方法在現有文獻中使用過兩次。

觀察法的使用頻率最低。盡管韓宇萌[17]和王嘉葳[40]都采用了觀察法，但他們觀察的內容卻是不同的。韓宇萌主要觀察了POA在實際教學環境中的可行性、優缺點。而王嘉葳主要觀察POA口語教學模式下學生的態度和反應。由于在觀察法的使用過程中，研究者的主觀性占比較大，同時觀察對象不具有普遍性，因此很少有作者采用這種方法。

2.2 文獻的研究內容

根據對每篇文章的仔細閱讀與分類后，從目前知網現存的相關文獻看來，近10年來，對于POA理論與大學英語口語相關的文獻而言，主要的研究方向分為五類：（1）基于POA的大學英語口語教學探索；（2）考查POA在大學英語口語教學課中運用的有效性及可行性；（3）與POA及大學英語口語教學相關的理論層面分析；（4）基于POA的大學英語口語教學設計；（5）考證POA對學習者情感的影響。具體詳細分類統計結果如下：

首先，隨著近年POA在大學英語口語教學中運用的逐漸增多，與其相關的教學模式、教學策略、教學注意事項和學生能力培養方法的文章數量也越來越多。這些研究內容可以歸類為教學探索。根據統計結果，這一領域的文章數量占比最大，為14篇。

其次，由于POA還處于形成的初級階段，教學模式還不成熟。因此，該方法還沒有得到廣泛推廣和應用，其可行性和有效性有待進一步驗證。因此，圍繞“POA在口語教學中的可行性與有效性”進行了12次研究。

此外，POA教學法還沒有形成，因此一些文章側重于分析POA與英語口語教學的理論方面，研究數量有9篇。

另一方面，POA在我國英語口語教學中的應用還不多，POA的教學設計和教材編寫還需要作進一步的研究。因此，還有一些作者對基于POA的英語口語課堂的教學設計與教材編寫進行了8次研究。

最后，一些學者試圖研究POA對學習者情感的影響。他們認為學生的學習情感和態度會對他們的英語口語學習產生影響。因此，這些學者試圖研究POA教學法下學生英語口語學習態度的變化，并試圖證明POA教學法會給學生帶來積極的學習態度。然而，這一領域的研究相對較少，只有4次。

2.2.1 基于POA的大學英語口語的教學探索

第一個研究方向是基于POA的大學英語口語的教學探索。根據統計結果，現有文獻中與本研究方向相關的論文有14篇。

在這些論文中，最常見的內容是探索基于POA的新教學模式和新思路。其中，大多數學者都建立了詳細而具體的大學英語口語教學新模式。這些學者分別是：趙靖娜[46]、 李曉紅[28]、劉培培[25]、岳本杰[43]和陳慧[4]。其中比較特別的是陳慧[4]，她以具體的內容—— 《新視野大學英語2》中的“No How to Ma？e an？ Respon？ to Complaints”為例，探討了新的教學模式。另一方面，龍濱[18]和羅楚彥[19]分別探索了兩條改革大學英語口語課、提高非英語專業學生口語能力的新途徑。眾所周知，POA是一種新的教學方法，因此對其教學模式的新探究是相當普遍的。

還有一些學者研究了與教學策略相關的內容。其中，謝嶠[42]和仝丹[38]都做了與英語口語教學相關的新策略研究。但略有不同的是謝嶠的研究主要集中在口語教學課上，而仝丹的研究主要集中在聽說結合的課堂上。此外，盧攀[24]提出的是教學優化策略。

其他學者更關注于教學過程。宗蕊[49]和項丹鳳[41]都指出了POA在大學英語口語教學中應用的注意事項。由于POA在大學英語口語教學中的應用較少，因此基于POA的大學英語口語教學過程受到的關注也比較少。

最后，一些學者的研究內容是基于POA教學法下，學生口語能力的具體培養方法。陳歆[7]和付小霞[11]的研究比較具體，但研究內容不同。與大學生英語口語相關的能力可以分為多種類型。陳歆研究的是大學生的口語能力，付小霞研究的是大學生的思辨能力。學生的英語口語能力可以體現在不同的方面，因此學者可以更具體地研究學生英語口語能力的哪一方面會在POA教學模式下受到影響。但能考慮到這些方面的作者并不多。

2.2.2 考查POA在大學英語口語教學課堂中運用的有效性及可行性

文獻的第二個研究方向是探討POA在大學英語口語教學中應用的有效性和可行性。根據統計結果，現有文獻中有12篇與本研究方向相關的論文。

在這方面，大多數學者對POA教學法的有效性進行了研究。大多數學者認為POA的有效性等同于學生英語口語水平的提高。因此，許多學者研究了POA教學模式能否提高大學生的英語口語水平。雖然他們的研究方法不同，但都得出了基于POA的大學英語教學能提高學生口語能力的結論。完成了這些研究的作者有王景明[39]、董芳[9]、鐘韞霞[50]、王嘉葳[40]、李瑞[26]、崔洪靜[5]、蘇妮娜[35]和張蘭[48]。一些研究內容比較獨特的作者是孫婉盈[37]和李軍[23]。他們認為POA有效性的研究主要是基于學生英語口語的流利性。他們研究發現，POA可以提高大學生英語口語的流利性，從而認為POA是有效的。完成了另一項綜合性研究的作者是李之松[30]，他研究了POA在大學英語口語教學各個階段的應用效果。綜上所述，對POA有效性的研究是最基本的，只有確認了POA在大學英語口語教學中的有效性，才能對其他方面進行更深入的研究，所以做這項研究的作者人數最多。

然而，只有一位學者對POA的可行性進行了研究。作者為韓宇萌[17]。通過實證研究，她發現POA口語教學模式具有很好的可行性，更適合當今大學生提高口語水平。因為大多數學者并未質疑POA的可行性，所以這方面的研究較少。

由于POA是近年來提出的，它在大多數大學英語口語教學中都沒有被使用過，所以學者普遍對這種教學方法的教學效果持懷疑態度，因此這方面的研究也相對較多。

2.2.3 與POA及大學英語口語教學相關的理論層面分析

根據統計結果，現有文獻中與本研究方向相關的論文有9篇。而在理論分析上，不同的作者關注的方面也不盡相同。

首先，有學者從理論上分析了POA的價值和意義。這些作者是戈國梁[12]、楊春會[44]和張蘭[48]。其中，戈國梁和張蘭都從理論層面探討了POA在大學英語口語教學中的應用，并指出了該理論體系的現實意義。另一方面，楊春會對醫學院校英語口語教學的現狀進行了反思，探討了POA的教學價值理論，POA在大學英語口語教學中的應用是有價值和意義的。這種觀點幾乎被普遍接受。因此，從理論層面對其進行研究的必要性并不大。

其次，一些學者從理論層面探討了POA的相關策略。其中，張艷[51]、劉學磊[27]簡單地分析了POA在大學英語口語教學中的應用策略。崔巖[8]探討了基于POA的非英語專業學生英語口語訓練策略。但任春華[32]的研究與其他人有所不同。他分析了基于POA的具體教學改革策略。POA在大學英語口語教學中的應用并不容易，它需要一個改革進程。因此，研究改革領域的策略是有意義的。

最后，少數學者從理論層面分析了POA在應用中可能存在的問題和需要改進的地方。這些作家是李海艷[20]和李杰[21]。不同的是，李海艷的分析對象是獨立學院，而李杰的分析對象是普通大學。由于POA在大學英語口語教學中的使用頻率較低，其存在的問題也較少暴露出來。一些學者已經考慮到這一點，他們的研究應該受到鼓勵。

2.2.4 基于POA的大學英語口語教學設計

根據統計結果，現有文獻中與本研究方向相關的論文有8篇。

在基于POA的大學英語口語教學設計中，大多數學者試圖根據現有教材中的實際教學內容進行教學設計。這些作者有郝艷艷[16]、孟慶東[31]、胡雯[15]、孫偉[36]。這些作者的研究步驟是相似的，但由于他們在分析中使用了不同的例子，具體的研究內容還是略有不同的。其中，郝艷艷以《新視野大學英語（第三版）視聽說課程一》中的第四單元“Dealing with Problems？hen Traveling”為例；孟慶東以《新英語會話（下冊）》第九單元“Discusse？ Possible Activities”為例；胡雯以《新時期高職高專綜合英語課程（第一冊）》的相關對話為例；孫偉以《大學生英語口語基礎課》第七單元“Foo？ an？ Drin？”為例示例。目前，還沒有與POA相匹配的大學英語口語教材出版。因此，教師根據現有教材進行教學設計是合理的。

其他學者對基于POA教學法的課堂設計進行了簡單的探討，但并沒有像上述作者那樣以具體的教科書內容作為分析的依據。這些作家是董瑩瑩[10]和陳麗蘭[6]。同時，這兩位作者的教學設計目的不同，董瑩瑩的目的是構建基于POA的大學英語口語翻轉課堂教學設計，而陳麗蘭的目的是探討任務型教學法在基于POA的大學英語口語翻轉課堂教學設計中的意義。這樣的教學設計并不是基于實際的教材，所以研究內容相對簡單。

最后，有較少的學者結合了現代數字媒體來設計基于POA的大學英語口語課堂的教學方法。這些作家包括廖穎[29]和林靜[22]。他們的不同之處在于其結合的現代媒體不同。廖穎結合了FIF口語培訓應用，而林靜使用的則是網絡教育平臺?，F代數字媒體教學是近年來的一個熱門話題，因此對其進行研究是非常具有實際意義的。

2.2.5 考證POA對大學英語口語學習者情感的影響

根據統計結果，現有文獻中與本研究方向相關的論文有4篇。

在這些論文中，一些學者研究了POA對大學生英語口語學習態度、動機和積極性的影響。這些作者是董芳[9]、任婕[33]、何雪寧[14]。雖然他們采用了不同的研究方法，但都得出了相同的結論，即POA指導下的教學模式能夠激發學生的學習積極性，提高學生的自信心。學習態度、動機和積極性是大學生英語口語學習的基礎。如果POA能對這些方面產生積極的影響，那么POA在大學英語口語教學中就顯得尤為重要。因此，這方面的研究不容忽視。

最獨特的學者之一是鐘含春[45]。在POA指導下，她對76名非英語專業大一新生進行了為期一個學期的教學實驗，研究了這種教學方法對降低學生口語焦慮的影響。在英語口語學習中，學生的焦慮對英語口語學習效果的影響顯著。然而，很少有作者做過相關的研究。

2.3 文獻總結

經過對這些文章進行分析，可以發現在研究方法方面，期刊文獻的運用不如碩士論文靈活。他們大多缺乏實際數據，因此說服力很弱。對于研究內容而言，POA教學法在我國還處于起步階段。因此，學者可以在大學英語口語教學中增加研究類型的細分，并在不同的領域進行研究。最后，由于在現有的這些文章中，其研究方法的使用有待優化，且研究內容缺乏代表性，因此有關POA大學英語口語教學的論文還沒有在重點期刊上發表。

3 文獻研究的發現

3.1 問題分析

只有發現現有研究中存在的問題并提出解決方法，才能為POA在大學英語口語教學中的應用提供參考。這也是本文的目的之一。在總結現有47篇論文的基礎上，我們分析了存在的四個問題。

第一個問題：這些論文實證研究的數量相對較少。對于POA而言，實證研究的客觀數據可以提高POA在大學英語口語教學中的地位，從而使越來越多的學者認同這種教學法。因此，實證研究具有重要意義。至于下一步的研究方向，研究者可以嘗試做更多的實證研究。同時，如果實證研究的數據想要具有說服力，就要求實證研究的方法要嚴謹且全面。但目前現有的相關文獻中，在比較設置和數據處理的步驟上仍然存在一些需要改進的地方。

第二個問題：與POA相匹配的教材、測試標準等相關的研究較少。我國的英語口語教學一直是英語教學各個階段的難題，由于缺乏相應的教材及口語測試體系，口語教學一直沒有得到足夠的重視。尤其在大學英語口語教學中，目前僅有的正式口語測試是CET-4口語測試和CET-6口語測試。并且在許多大學的期末考試中，口語教學的效果很難得到檢驗。而在POA中，“評價”是一個必不可少的階段，因此有必要對我國大學英語口語評價方法進行研究。目前，關于這類研究的論文很少，因此這方面需要引起更多的關注。

第三個問題：現有的相關文獻缺乏高水平期刊的出版。通過對47篇文章的回顧發現，在《外語界》《外語教學與研究》《外國語（上海外國語大學學報）》《外語學刊》《現代外語》等高水平期刊上，沒有一篇關于POA和大學英語口語教學的文獻發表，大部分文章是發表在地區性校報或地區性刊物上（40篇）；其余為碩士論文（7篇）。學者要想在POA和大學英語口語教學中做出具有代表性和重要意義的研究，在高水平期刊上發表是必不可少的一步。目前的相關文獻還沒有在高水平的期刊上發表過，這意味著該領域的研究還沒有得到足夠的重視。為了使研究內容的接納度更高、更具有說服力，同時在大學英語口語教學中推廣POA，這個問題就不能被忽視。

第四個問題是：關于這個研究內容，碩士及博士研究也應該重視。目前的統計結果表明：與POA和大學英語口語教學相關的碩士論文很少（7篇），并且沒有博士論文。對于推動該領域的發展而言，碩士及博士的研究占有重要的地位，因為他們身處高校，具有良好的研究環境及條件，可以直接接觸研究對象，因此只有在他們的帶動下，該領域的發展才能夠得到更多的重視。

3.2 相應的解決方法及建議

針對前一部分存在的問題，筆者提出了四點解決方案和建議。

首先，在加強理論研究的同時，要增加嚴謹的實證研究。對于POA與我國大學英語口語教學而言，理論層面的研究仍需要進一步完善和發展，不能掉以輕心。而另一方面，POA若想在未來得到真正的運用和推廣，現階段的實證研究也是必不可少的，因此在接下來的研究方向中，學者應加強實證研究，同時需要注意的是：實證研究中所設計的研究流程及研究方法，必須具有嚴謹性（例如：需要注意把控研究對象最初口語水平的統一性、試驗組與對照組的變量控制需要有科學依據、最終的測評需要規范化處理、數據分析需要具有科學依據等）。只有經過這樣嚴謹認真的實證研究，寫出的文獻才具有參考價值，否則都是泛泛而談。

第二，增加與POA相匹配的大學口語教材及測試標準的研究。目前國際公認的口試包括雅思口試和托?？谠?。在未來的研究中，學者可以參考這些測試標準進行進一步的研究，并提出適合我國大學生的評價標準和方法，這將有助于POA在大學英語口語課堂中的發展。但值得注意的是，在研究過程中，學者不僅要從理論層面進行分析，更需要將理論與實踐結合，使研究具有價值。

此外，學者應提高POA研究水平，努力提高高水平期刊的發表率。眾所周知，想要在核心期刊發表論文，論文的研究選題及研究方法等各方面的要求都比較高。因此為了POA在我國大學英語口語教學中得到重視，后來的學者需要多參考重點期刊中與POA教學法有關的論文，找出突破點，努力寫出具有較高研究水平的該方面的論文，爭取增加重點期刊的發表率，提高該方面研究的地位與重視程度。

最后并且同樣重要的是，英語專業的碩士和博士可以嘗試在這個領域做更多的研究。POA主要針對我國英語學習的高級學者，我國大學英語專業的人才數量又逐年增加，且大學英語口語教學是不可忽視的，因此英語專業相關的碩士及博士階段的學者可以增加該方面的研究，為我國英語口語教學的建設出力。

4 總結

POA是一種適合中國國情的教學方法，在大學英語口語教學中有著廣闊的應用前景。目前，盡管在現有的文獻中，與基于POA的大學英語口語教學的相關研究還很有限，但不難看出國內學者對POA的研究越來越重視。盡管這些研究還處于起步階段，但與此相關的論文數量在不斷增加，研究類型也越來越廣泛。因此，在今后的研究和實踐中，高校英語教師和學者應該認真思考并選擇有意義的研究方向，投入更多的精力，增加具有說服力的實證研究，同時擴寬研究思路，爭取完成更多高質量的研究。另外，作為大學英語口語教學工作者，應該嘗試以POA為指導展開教學，積極思考、克服問題。只有這樣，才能促進我國大學英語口語教學的進一步發展。

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