初中數學微課促進學生自主學習研究

杜麗娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的提出，對我國教育領域提出了全新的要求，人們也愈加關注教育事業的發展。作為初中教育領域中的重要組成部分，初中數學教學也受到了前所未有的重視。在此形勢下，教師不僅要對學生進行基礎知識的傳授，還應當將學生自主性的培養重視起來，引導學生自主學習，并逐步形成自主學習的能力。而微課適合學生之間存在的個性化差異，能夠為學生的自主學習創造極其有利的條件，實踐證明，這是一種切實可行的教學手段。

【關鍵詞】初中數學 微課 自主學習

近年，信息技術得到了迅猛發展，我國陸續提出了“互聯網+”戰略，其重要作用逐漸凸顯出來，它不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教育事業的發展起到了極大的促進作用。各種移動設備，如智能手機、iPad等設備的發展，使學生能夠打破時間、空間以及區域的限制，在家里、草坪等場所利用碎片化時間展開學習。在此環境下，微課應運而生，它憑借著自身的優勢被廣大教學工作者認可和歡迎，并逐步被應用到教學領域中，使得教育領域煥發出新的生命力。

一、微課概述

所謂微課，主要指的是將視頻作為載體，記錄教師在教學過程中根據某個知識或教學環節而開展的教學活動，時間通常在5至8分鐘，它是課堂教學的補充形式之一。在實際教學中，微課具有點狀、碎片化等特點，主要是以視頻的方式進行呈現，內容包括知識點、題型講解、習題訓練、方法指導、學生反饋以及教師點評等。建構主義認為，知識并不是通過教師的傳授得來的，而是學生在特定情境，即社會文化背景下，在他人幫助的同時，借助相應的學習資源，通過意義建構的形式而得來的。在互聯網如此發達的今天，微課十分適用于可視化學習，能夠較好的滿足學生的個性化需求。

二、微課促進學生自主學習

自主學習，即新課程改革和素質教育發展的產物，是新時期所提倡的學習方式之一，它與以往的接受學習是相對應的，具有鮮明的現代化特征。所謂自主學習，主要是就學習的內在品質而言的，與之相對的有機械學習、被動學習等，在幾種較為常見的學習方式中，自主學習占據了首要位置，由此可見自主學習的重要性。對于一個學生來說，如果缺乏學習的自主性，那么合作學習和探究學習自然也就談不上。就現階段教學情況來看，學生最缺乏的就是自主性，在此形勢下，學生自主性的培養的提升就顯得十分重要且必要。而微課在學生自主學習層面具有極其積極的現實意義。

（一）促使學生愿學

在課堂教學中，學生是否愿意學、想學一直都是教師重點關注的問題。因為只有當學生愿意學習、想要學習，才會全身心參與到學習過程中，只有幫助學生解決心靈上的問題，才能夠真正解決學會和會學的問題。從實際上來說，激發興趣是切實可行的方法，而微課正符合學生的成長特點和學習需求，給學生創造了極其有利的自主學習條件，在此模式下，學生可以結合自身實際情況進行選擇性的學習，有效激發學生對數學學習的興趣。

（二）促使學生學會

就課堂教學來說，有一個十分普遍的現象，即并非所有學生都能夠在課堂上消化所學的知識。這個時候，學生就可以通過微課進行鞏固，以此更好的把握課堂所學的內容，跟上教師的步伐[2]。實際上，與以往的教學手段相比，微課的形象化等優勢正能夠較好的彌補以往教學的不足，為學生的學會構建新的綠色通道。

（三）促使學生會學

從某種意義上來說，會學的學生的元認知能力相對較強，了解自身的優勢和不足，明確學習方向、學習方法等。在微課的幫助下，學生不但可以及時查缺補漏，還可以深化知識理解，并對課堂教學的內容進行適當延伸和拓展，促使學生更加會學。

（四）促使學生樂學

對所學內容產生濃厚的興趣，則代表學生已經達到了學習的較高境界。樂于學習的學生，不需要教師的督促，會自主對知識展開探究，會自主接受知識。而微課的豐富性優勢，為學生的樂學創造了全新的可能。

三、初中數學微課促進學生自主學習的策略

（一）微課在課堂教學中的應用

以“矩形的性質”為例，探討初中數學課堂教學中微課促進學生自主學習的具體策略。

1.課前微課導學

在正式教學前，結合學生原有知識基礎制作相應的微課。具體來說，本節課主要是為了讓學生理解和掌握以下知識，即矩形的四個角是相等的，矩形的對角線相等以及直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半等內容。對此，教師就可以將這些知識作為著手點，為學生制作相應的微課。同時，為學生制作一個相關的例題視頻，如“有一個矩形abcd，它的對角線ac和bd交于點e，且夾角為六十度，已知ab的長度為四厘米，那么矩形對角線長和面積分別是多少？”讓學生在正式教學前自主觀看以上幾個視頻，并且自主完成教師所安排的習題。這樣一來，學生對于接下來要教學的內容就會形成一個大致的把握，從而更好的參與到課堂教學中。

2.課堂知識講解

在課前導學階段，學生已經通過微課了解了本節課的主要內容，對此教師在課堂教學中，就不必再將大量的時間和精力花費在這些內容的講解上，而是應當將中心放在本節課的重難點，如句型性質定理、推論以及特殊三角形的性質的綜合應用等知識上。在教學這部分內容時，對學生予以適當的指導，讓學生展開自主學習，挖掘數學知識之間的內在規律，從而逐步構建屬于個人的知識架構。

3.小組合作解惑

在實際教學中，考慮到班上人數較多，解答班上每位學生的疑惑是不現實的。因此，教師就可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開深入探究，就個人在導學階段所產生的疑問和難以理解的知識進行探討，為了能夠有效的避免偽探究，如總是優等生發言、在探究過程中提及與學習無關的事等現象的出現，教師可以通過競賽的形式開展合作探究。如一小組派出一名代表，提出相應的問題，如：“請總結矩形有哪些性質？”隨后讓二小組派出一名代表進行回答，如“從邊來說，矩形的對邊平行且相等;從角來說，矩形的四個角都是直角;從對角線來說，矩形的對角線相等且互相平分……”最后，結合各個小組的實際情況進行評比[4]。這樣一來，就能夠最大限度的發揮小組合作學習的作用，切實的檢驗學生是否認真學習、自主思考。

4.進行總結補充

在總結環節，教師需要帶領學生回顧課堂所學的內容和方法，并且逐步將其內化，為了能夠進一步深化學生的理解和記憶，教師可以為學生設置相應的習題，并以微課的形式呈現出來，如“有一個矩形abcd，它的對角線ac和bd交于點f，ae平分∠bad，交bc于e，連接fe，假設∠cae為十五度，那么∠bfe為多少度？”以此作為本節課的補充，讓學生在課后自主完成該道題目，從而對本節課的內容形成更加深刻的理解和記憶。

（二）微課在教學延伸中的應用

以“三角形全等的判定”為例，探討初中數學教學延伸中微課促進學生自主學習的具體策略。

就微課來說，它能夠全面彰顯學生的主體性，使學生通過自主思考、分析、挖掘、實踐以及創造等來達成學習目標。本節課的教學重點是讓學生理解和把握三角形全等的條件——“ASA”“AAS”，并探究其應用，能夠正確選擇判定方法解決問題。班上人數較多，且學生之間存在著較大的差異。具體來說，有部分基礎較為薄弱的學生難以真正理解“ASA”以及“AAS”的概念，對于例題的理解也十分片面。對此，教師就應當將學生的課后自主學習重視起來。而微課具有短小精悍的特點，課堂教學中的概念、定理以及難點等都能夠通過微課進行呈現，十分適用于學生自主學習。在這個過程中，學生可以借助電腦、收集以及iPad等上教師所分享的云盤進行學習。學習基礎不一的學生可以根據自身的實際情況自由控制視頻的播放速度以及次數，在這個過程中，學生自主操作、自主思考以及實踐，對數學思維的形成起到重要的促進作用。著名心理學家布魯納曾經指出過，學習的最好動力就是對學習材料的興趣。有部分學生認為數學過于生硬、乏味，所謂數學就是記憶定理和公式，數學就是一直解題，當不能順利記住定理、公式時，就無法解答題目，自然也無法體會成功的喜悅;還有少數學生相對內向，不擅長與他人接觸，也不愛與他人說話，在小組合作學習中也不愛發表自己的意見。對于上述學生，在家時就可以通過微課進行自主學習，反復觀看視頻，自主思考、感悟，從而切實的感受到數學學習的價值與魅力所在，這樣不僅可以幫助學生建立數學學習的信心，促進學生自主學習能力的提升，還能夠在一定程度上解決后進生的轉化問題。

四、結束語

總而言之，現如今是“互聯網+”時代，初中數學教師應當深刻地認識到微課的重要價值，并且充分發揮其功效，全面發揮學生的主觀能動性，使學生更加自主積極的參與到課堂教學中，從而打破以往灌輸式教學的局面。具體來說，微課促進學生自主學習，具有顯著的時代特性，作為一名合格的初中數學教師，應當緊跟時代的發展步伐，借助微課技術，找出課堂教學和網絡教學之間的契合點，從而為學生構建一個高質量的教學課堂，讓學生在收獲豐富知識的同時不斷促進自主學習能力的提升，從而為今后的數學學習和個人成長發展，奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐仁忠.基于微課技術的初中數學學生自主學習能力培養探索[J].教育信息化論壇，2019，（3） ：273.

[2]成海艷.利用數學微課促進學生課后自主學習的實踐研究[J].數學學習與研究，2015，（24） ：17.

[3]李慶榮.初中數學微課促進學生自主學習的實踐探究[J].課程教育研究，2019，（03） ：234.

[4]李瓊.基于微課的初中數學智慧課堂構建[J].中學課程輔導，2018，（14） ：180.

[5]李偉.初中數學微課促進學生自主學習的實踐研究[J].數學學習與研究，2017，（10） ：24.

[6]但昭芳.微課環境下培養初中生自主學習能力的策略——以初中數學為例[J].讀天下，2019，（25） ：27.