信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究

韓振清

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，數學課程越來越受到各方重視，對數學課程教學方法的改革與創新，越來越受到廣大教育工作者的關注。當前環境下，問題導向式教學越來越受到教育工作者的關注，而隨著互聯網技術迅猛發展，教育與信息技術的關系日益密切，各學科老師紛紛將信息技術運用到學科教學工作中來促進教學效率的提高。以小學數學教學為例，提出在信息技術的支持下展開小學數學問題導向式教學的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 問題導向式教學 策略

一、問題導向式教學的概念及特點

問題導向式教學策略是指教師創設有意義的問題情境，引導學生利用已有的知識和經驗通過多種課堂組織形式解決多種類型的問題，從而習得教學目標規定的教學內容、發展問題解決能力的一系列教學策略。教師作為引導者、輔助者，為學生提供必要的幫助而不是直接給出答案。而信息技術支持下的問題導向式教學策略是指在信息技術支持下，教師創設信息化教學情境引入具有挑戰性問題，指導學生通過自主學習或小組合作的方式，在分析問題、思考問題和解決問題的過程中，學習基本知識，發展解決問題的技能的一系列教學策略。而信息技術支持下的問題導向式教學，具有形象性、豐富性的特點。一方面，利用信息技術可以豐富教學內容，讓學生在學習教材知識外獲得更大的拓展空間;另一方面，教師可以利用圖片、音頻、視頻等形式呈現知識，讓知識更加具體、形象，增加教學的直觀性，讓教學過程更加符合小學生的認知特點。

二、利用信息技術開展問題導向式教學的具體策略

1.利用翻轉課堂，實現問題導向與合作探究相結合

翻轉課堂是指學生在家通過老師發布的視頻完成對知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間，學生與學生之間交流互動的場所，老師可以在課堂上進行答疑解惑，幫助學生更好地實現知識的運用，等等。翻轉課堂中所使用的教學視頻具有短小精悍、教學信息清楚明確的特點。

教師在進行教學時可以利用信息技術采用翻轉課堂的形式進行教學。先錄制相關視頻對重點內容進行必要的梳理和講解，在練習環節設置需要思考討論的問題，讓學生先獨立思考。之后，在課堂教學中讓學生分享思考的結果，在課堂上展開合作交流。最后，由老師進行點評和總結。比如，人教版小學六年級上冊中有“圓的面積”這部分內容，老師在教學時可以先錄制微視頻，帶領學生回憶在之前的學習中已經學過了哪些平面圖形的面積公式，想一想這些圖西北風的面積公式是如何推導出來的。

在練習環節，老師可以讓學生回顧以往的經驗，思考對于圓的面積公式，我們是否可以想辦法將它轉化為其他我們熟悉的平面圖形來間接計算它的面積。在課堂教學環節，再根據學生的思考情況進行分組討論，之后按小組匯報討論結果，最后有老師進行點評和總結。同時，老師通過多媒體展示將一個圓分成若干份的過程，通過直觀演示，學生可以明顯看出隨著被劃分的份數越來越多，圓也會無限趨近于長方形。在這個教學過程中，學生通過思考、討論老師所提出的問題，在推導出圓的面積公式的同時，也對數學學科的重要思想之一——極限思想形成了初步的認識。

2.利用信息技術，面向不同學生進行問題導向教學

相信每一位老師都知道，教學的對象是全體學生，，在教學過程中應該根據每一位學生的特點進行因材施教。但是，在傳統的教學模式中，一個老師要面對幾十位學生，很難準確把握每一位學生的學習程度和心理特點，也很難有精力做到因材施教。而將信息技術應用到課堂教學中，可以有效利用信息技術對學生的成績進行分析，將不同基礎、不同水平的學生分成不同的小組，實施分層教學。老師在教學時可利用信息技術對學生的練習情況、考試成績等信息進行統計分析，將學生分為基礎組、中等組、提高組。對提高組的學生，設置具有綜合性、拔高性的問題讓他們思考，而中等組的學生，則要通過問題的探究讓他們能夠更好地理解和把握教學中的易錯點和易混淆的點，鞏固所學知識。對于基礎組的學生，因為這些學生的基礎薄弱，不宜進行太難的問題探究，在設置具體問題和任務時，則要以幫助這些學生夯實基礎為根本目的。

3.利用信息技術激發學生興趣，讓學生主動學習

小學階段的學生主要以具體形象思維為主，具有鮮明的圖像化、具體化的特征，抽象邏輯思維還并不發達。而具有較強的抽象邏輯性正是數學的特點。正因如此，一些小學生在學習數學時感到困難吃力，對數學學習缺乏興趣，甚至會產生厭煩、抵觸等不良情緒，不愿意學習和思考與數學有關的知識。針對這種情況，老師就可以利用信息技術培養和激發學生對數學的興趣，讓學生主動學習。比如，在教學五年級下冊《分數的意義和性質》這部分內容時，可以用學生們普遍喜歡的動畫片中的過生日的片段進行導入，讓學生知道常見的分蛋糕的過程中就包含了分數的知識。在教學《軸對稱》圖形這一章節時，老師可以提前幾天布置好預習任務，讓學生做好準備工作，在初步自習課本內容后，總結軸對稱圖形的特點，再根據自己的理解，畫出自己所認為的軸對稱圖形，或是生活中常見的軸對稱圖形。之后，在課堂教學中，老師在進行重點梳理與講解后可以通過信息技術將學生的圖畫分享出來，再次讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是，以此來鞏固課堂學習的效果。另外，二年級上冊“數學廣角”欄目中涉及到搭配問題，“搭配”與生活密切相關，如穿衣就涉及到對衣服的搭配。老師可以通過電腦中的“換裝游戲”導入教學，讓學生在游戲的過程中對“搭配”形成初步的認識。

4.利用信息技術，鼓勵學生大膽提問

在教學過程中，除了老師要向學生提出問題，啟發學生進行思考之外，學生也應該具有問題意識。在學習過程中，不只是單向接受課本或老師教授的知識，也要敢于提出自己的疑惑，或是學習中沒有弄清楚的問題。然而，在實際的課堂教學中，老師如果在課堂上說“同學們還有什么不懂的問題，可以及時提出來”，通常情況下只會換來一片沉默。其實，這并不是學生都沒有問題，出現這樣的結果，主要原因有三：首先，課堂教學時間畢竟有限，學生還沒有經過鞏固和吸收，可能一時間也不清楚自己有哪些問題;其次，有些學生害怕提出的問題是老師已經強調過的，會受到批評;第三，部分學生性格內向，不敢發言，也怕被同學笑話。針對這種現象，老師要留給學生一定的時間和空間，讓學生能夠清楚地認識到自己的疑惑和問題，不必急于把所有的問題都在課堂上解決?？梢岳没ヂ摼W信息技術，搭建課后分享交流的平臺，讓學生可以在課后進行提問。同時，也利用互聯網的隱蔽性，學生可以不再直接面對老師和同學，也可以進行匿名提問，不顯示自己的姓名，以這樣的方式鼓勵學生大膽提問。

總之，問題導向式教學是一種優秀的教學方式，作為新時代的數學老師，我們有義務不斷提高自己的教學水平和信息技術水平，結合學校的教學條件和學生的實際情況，利用信息技術將問題導向式教學法更好地運用到小學數學的課堂教學活動中，面向全體學生，激發學生的學習數學的興趣，提高教學效率，讓學生通過學校教育獲得良好的數學素養，為學生未來的全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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