特教學校職業教育探究

劉代明

【摘要】殘疾人職業教育是我國職業教育的重要組成部分。國家明確提出，要加大力度發展殘疾人的職業教育，使其能掌握一技之長，自食其力，融入社會。職業教育更是改善智障學生生存狀況的有效手段，但智障學生職業教育相對滯后，智障學生就業非常困難。特殊教育學校在做好義務教育的同時大力發展職業技術教育，使學生掌握一定的職業技能和生存本領，提高就業能力，為智障學生成功就業鋪路，這是現代特殊教育發展的必然趨勢。

【關鍵詞】智障學生 職業教育 發展方向

殘疾人職業教育是我國職業教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要（2010-2020）》《國家特殊教育三年提升計劃》（第一期、第二期）及《殘疾人教育條例》等明確提出，加大力度發展殘疾人的職業教育，使其能掌握一技之長，自食其力，融入社會。

隨著我國經濟的快速發展，綜合國力日趨增強，人們生活水平顯著提高，作為衡量社會文明程度重要標準之一的殘疾人事業得到空前發展。經調查，盲、聾啞人的就業率得到了較大提升，可與此相反，智障學生就業率卻不到一成。智障學生家長的最大心愿就是孩子將來能夠融入社會，生活自理。為使智障學生走向社會后具有一定的職業技能和生存本領，這就要求特殊教育學校必須要大力發展智障學生的職業技術教育。

一、智障學生就業現狀調查分析

據不完全統計，中國有智障人士上千萬，但就業率卻不到10%。為了更好地開展智障學生職業教育課程實踐研究，開發適合本地區智障學生的職教模式，我們首先對本市已知的成年智障人士的就業現狀進行了調查走訪，結果并不樂觀。我們一共調查走訪了本市45名不同年齡的成年智障人士，其中有39名是從特教學校畢業的。45人中8人有工作，占比17.8%;37人沒有工作，占比82.2%;而有工作的8人中也只有三人工作較穩定。其余37人大部分呆在家里無所事事，有的和父母住一起，有的爺爺奶奶帶著，有的父母離異，孩子丟到了鄉下外公外婆家。

通過調查走訪，發現智障人士就業困難的原因主要有以下幾點：（1）沒有經過專門的職業培訓，能力不及，信心不足，無法實現就業;（2）相關職能部門關注不夠，社會包容度不夠，更別說得到認可了;（3）家長或缺乏自信，或過分保護，支持不夠，很少讓孩子去嘗試，導致錯失機會;（4）觀念停留在坐、靠、等，沒有主動為孩子尋求出路，或者覺得與其花時間精力為孩子謀出路，不如自己努力多掙點錢;（5）部分家長對孩子不管不顧，把責任推給家中老人。

智障學生的就業出路到底在哪里？智障學生職業教育到底何去何從？領先全國的“深圳模式”或許會帶給我們很多啟發，讓我們從這些成功案例中去尋找智障學生職業教育的發展方向吧。

二、智障學生職業教育案例研究

“喜憨兒洗車”，想來大家并不陌生，它已從單個的洗車中心成為了在殘聯體系內的知名品牌。如今，這個項目已經成功推廣到西寧、杭州、銀川、南京和哈爾濱等地，目前在全國各地擁有十九家“喜憨兒洗車中心”，為200多名智障人士提供了就業崗位，使他們的生活得以自理，價值得以體現。

“喜憨兒洗車中心”的創辦人曹軍來自深圳，他是一名智障孩子的父親，為了解決孩子以后的就業問題，讓智障學生最終能融入社會，自力更生，2015年他和9位智障孩子的家長們聯合起來，共同創辦了國內第一家深圳“喜憨兒洗車中心”。孩子們經過培訓，5人一組，分工合作，各司其職，輕度的多做點，中度的少做點，能力再差的孩子們也可以洗輪胎、倒垃圾，20分鐘內洗好一輛車，服務質量還不打折，一天能洗30多輛車。曹軍通過這種商業化社會企業的模式，讓智障人士平等的參與社會生活，用職場人生取代同情憐憫。如今“喜憨兒洗車”已成為全國的典范工程，這樣的“深圳模式”不正是我們需要的嗎？

從這個成功案例中我們能獲取到哪些有效信息：培訓就業一體化;社會一致認可;政府高度重視;家長全力支持，孩子盡心盡力;守望相助，薪火相傳;且可造血、可復制、可持續發展。如曹軍本人所言“今天我們守護別人的孩子，等將來我們老了不在了，希望還有年輕的喜憨兒父母接過這一棒，幫我們守護我們的孩子，一代一代地把這個事情做下去?！?/p>

這樣的模式，在我們特殊學校就可以辦，既可以作為校辦企業，由學校主導，老師、學生、家長共同參與。也可以由家長牽頭開辦，政府和學校全力支持，并將其作為智障學生校外實踐基地和就業安置點。這兩年我們學校嘗試開發了汽車美容（洗車為主）校本課程，搭建了洗車場地，先拿老師自己的車來練習，根據學生的能力水平進行分工，一天兩節課，孩子們非常樂于參與學習和實踐，學校根據學生的參與情況適當給予補貼，學生通過自己的勞動付出收獲的不僅僅是錢，更多是自信和成就感。

三、智障學生職業教育發展方向

（一）轉變觀念，增強自信

特殊教育的根本目的是要培養特殊學生學會生活、適應社會，使其最終融入社會，成為一個能生活自理，自食其力的人。我們必須要相信且深刻認識到智殘人的價值所在，并充分挖掘他們的潛能，牢固樹立“育殘成才”的教學理念，從智障學生身心發展特點出發，找到適合他們每一個人的職業教育形式和就業崗位，使他成為一個自信、自強、自立的人，且有尊嚴地活著。

（二）上下聯動，內外兼修

智障學生從學校到社會，從教育到就業絕非是一蹴而就的事，更不是單靠老師或家長就能獨立完成的事。智障學生職業教育的實施和就業離不開政府的高度重視和國家政策支持，離不開學校老師的耐心教育和專業培養，離不開社會各界的關愛和幫助，離不開家長、學生自身的不懈努力和永不放棄。我們要借助于國家的利好政策，善用身邊的有效資源，上下聯動，共克時艱。

有愛心幫助、有政策扶持、有家校聯合都還不夠，特殊學校要想真正的辦好職業教育，必須要加強師資隊伍建設和校本研究，促進教師專業化成長，合格的師資是實行職業教育的關鍵條件。教師專業化培養應體現多元化：（1）通過課題研究、校本研究促進教師專業發展;（2）通過組織在職培訓、專業進修、繼續教育，培養“雙師型”教師;（3）通過走出去跟師學藝，請進來跟班學習，提升專業水平;（4）強化教師實踐能力，提高實操水平，使學生得到更為專業的指導;（5）引進人才，引領發展。把職教機構的老師和企業的技術人員請到學校來，之前我校開設的職教課程陶藝和葫蘆雕刻就是從外面引進的“志愿教師”，實踐證明專業教師在職業技能教育方面更能滿足孩子們學習的需要。

目前，特殊教育開設的所有課程中，還沒有專門的職業教育教材，針對智障學生職業教育的專業課程也不可能完全統一，更多的還是要依靠教師根據當地的情況、學生的特點和實際的需要來開發研究。開展校本研究，編寫符合智障學生的教本，一方面使職業教育有章可循，一方面通過實踐研究，進一步提升教師專業化水平，以便更好的服務于學生。

（三）因地制宜，產教融合

職業教育的主要目標是培養學生掌握一定的職業技能，從而實現就業，是提高他們生活質量的有效手段。所以我們的職業教育要堅持以就業為導向，立足社會需要，適應當地經濟發展。因地制宜，發展校辦企業和加強校企合作，建設實習基地，引進資金，改善教育教學所需的硬件設備設施。

現在社會愛心人士和愛心企業很多，以往我們與他們的合作主要是為孩子們捐資助學獻愛心，我們可以學習“元平職教模式”，善用這些有效資源，為智障學生建立實訓基地，加強學生的生產實習和社會實踐，也為學生就業安置打下基礎?？s小職業教育與社會需求之間存在的差距，從而實現教育培訓與就業安置的無縫對接。這就是我們要的從“輸血”到“造血”的本質改變。

產教結合，持續發展。要提高學生的積極性，獲得社會的認可，還得注重宣傳和成果展示。以往我們通過聯絡廠家開展來料加工，走上街頭舉辦愛心義賣，收獲了一些成果。去年助殘日我們連續舉辦了兩場義賣活動，義賣錢款近萬元，孩子們親眼看到自己做的東西變成了錢，看到別人投來贊賞的目光，這便是對他們最大的鼓勵，讓他們信心倍增，這更是校辦企業可持續發展的源泉。

（四）推倒“圍墻”，融入社會

特教學校智障學生的職業教育正處于起步階段，如果有需要，我們鼓勵中輕度的智障學生到普通職業教育機構就讀，我們會與機構保持聯系，并跟蹤學生的學習表現情況，做好普特結合，也可聯合辦校。目前，我校已有3名智障學生轉入本市的職業技術學校就讀。

同時，我們不應該只局限于在學校教，而應該走出校門，跟進服務。很多智障學生因種種原因并不能很好適應社會生活和工作，所以學生畢業后，學校還應本著高度負責的態度，對學生的就業情況繼續跟進。和孩子一起步入社會，走上工作崗位，進行指導和跟進服務。如果有不能勝任或無法適應的，還需要“回爐”或“轉崗”。這樣既促進了學生就業的成功率，也加深了學校和企業之前的聯系，更利于長期合作和長遠發展。

四、結束語

智障學生職業教育、就業安置與學生的未來密切相關，對改變智障學生的家庭狀況意義非凡，對社會的文明進步影響深遠，是利國利民、利人利已的民生和民心工程。智障學生的職業技術教育要充分尊重學生的個體差異，以學生為中心，以就業為導向;樹立信心，家校聯合，善用身邊的有利資源;加快師資培養和基地建設;嚴謹校本研究，加強校企合作，拓寬就業渠道。不斷探索適合智障學生成長和社會所需的職業教育發展方向，幫助他們更好地融入社會并為社會服務。

參考文獻：

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