談合理設計小組學習與破解無效合作難題

李新軍

【摘要】克服課堂中小組合作流于形式，提高合作學習實效性，是當前老師亟待解決的難題。結合教學實踐，從小組組建、合作學習設計、管理與評價和活動指導等方面，提出了一些見解。

【關鍵詞】小組合作學習 實效性 合作效率

學生小組合作學習，是以活動為基礎，調動學生通過探究互動，合作解決問題的學習方式。因能較好體現學生主體，廣受教師青睞。但是走進我們的小組合作學習課堂，以下現象很普遍：某個問題張嘴就可答，但教師卻讓學生合作探究;一堂課45分鐘，小組探究活動達十幾次;一人在發言，同學根本不聽;一組學生圍住教師，其他學生亂作一團……因此，提高小組合作的實效性，是我們亟待解決的課堂難題。

一、科學組建學習小組

要提高小組合作學習的實效性，第一要務就是科學、合理地組建學習小組。

1.組長的選拔與培養。組長是合作學習的牽頭人，其組織能力直接影響著小組合作學習的實效。組長的選聘和培訓很關鍵，剛開始時，可由老師提名，征求成員意見，先讓一些潛質好、能力強的同學擔任，以保證高位起步。建組初期，要指導他們做什么，該怎樣做。組長要不定期輪換，讓所有學生都得到鍛煉的機會。

2.抓好常規小組建設?？筛鶕煽兒蛯W習能力，將成員分成AA1、BB1、CC1三個不同層次的小組，利于小組的展示、點評和補充。一般情況下，可讓CC1同學展示，BB1補充，AA1點評。

3.構建機動合作小組。在組織專題復習、試卷講評、查缺補漏等學習活動中，可根據情況，臨時組建機動學習小組，便于分層施教?？蓪⒚拷M的AA1組成A小組，BB1組成B小組，CC1組成C小組;可將每三個組人員中的C組的座位安排在最前邊，B組、A組依次往后排;也可以將每三組人員安排成豎排的一個大組，找到不同小組的學習契合點，培養學生的適應能力和合作意識。

二、活動設計要符合學生學情

在教學活動中，合作學習設計要從教學內容需要和學生的實際出發，不能僅僅為了合作而合作，流于形式。合作學習有實效，活動才有價值、有意義，才能真正有利于學生的發展。

1.要切實發揮學生在合作學習中的主體地位。在教學中，教師首先要敢于放手讓學生合作，要相信學生的能力，發揮學生的合作主動性、自主性，教師必須要有勇氣從主角轉為配角。要為學生提供盡可能多的機會去傾聽別人的想法，豐富自己的思想，去學會交流，增強合作意識。教師要結合教學內容和學生的特點，設計一些適合小組合作的問題和學習活動，通過激勵性評價，讓學生感受到人人都有自己的長處，每個人都能在小組中發揮作用。

2.合作學習任務必須具有挑戰性。在課堂教學活動中，教師要對學生的合作提出明確的任務，否則學生會無所適從，無所事事，白白浪費時間。學習目標要具體，要明確達成路徑。要通過展示，讓學生一目了然，以提醒學生做好思想和知識準備。合作探究的內容要具有挑戰性，否則激發不了學生的興趣。探究問題設計難易要得當，要有利于激發學生的探究欲望、培養學生的學習精神和思維的深度和廣度，要堅持在獨立思考的基礎上再探究和討論的原則。小組是達成學習目標的合作共同體，在合作學習過程中，我們不僅要關注某一小組學得怎么樣，更要重視小組每個成員的收獲和發展。

3.合作學習要關注學生的差異性。每位學生合作學習成效，與其自身因素有很大的關聯。合作學習主要通過討論、爭辯、表達、傾聽等參與實踐，學生個人因素的不同，諸如知識水平、學習能力、表達能力等，都會導致他們在合作過程中表現出差異性。要關注學生的這些個體差異，進行合理分工，因材施教，才能讓每個層次的學生獲得應有的收獲和進步。要杜絕在討論時優秀學生獨占話語權，后進生得不到發言機會的現象，保證盡可能多的同學的發言機會。教師重視對學生合作技能的指導和培養，合作學習的有效性才能得到提高。

4.合作時機須恰當。小組合作學習必須建立在學生獨立學習的基礎上，要引導和強化集體榮譽和個人責任，以發揮小組成員的主體作用。合作學習的關鍵，是教師所提供的內容必須適合學生參與探究，問題要有一定的爭論性，讓學生人人都有話可說，能激發學生合作的興趣。在課堂教學中，要適時、恰當把握時機，選擇有價值的內容來討論，給學生創造自主學習的機會。在合作過程中，要引導人人參與、人人發言，盡可能增加課堂信息交流量，做到相互啟發、取長補短，促進學生思維和能力發展。

三、做好管理與評價

（一）制定合作學習章程

加強管理，是保證小組合作實效的關鍵。要制定科學、易于操作的章程，包括小組長職責、成員職責及小組考評獎懲辦法三項內容。

1.小組長職責。小組長是小組學習帶頭人，必須帶頭執行組規，帶頭完成各科學習任務;要帶領小組成員及時、高效地開展所有的學習活動;必須每天檢查一次小組成員的作業;組長的作業須每天交學習委員檢查;組長每天向老師匯報一次本組的學習情況。

2.成員職責?？蓢@紀律、衛生、學習任務以及工作分工等方面進行制定，最好與全班同學一起研究，一起商議，集大家意見制定“小組成員職責”，人人簽字認可，便于共同督促，強化執行力。

3.個人學習考核評價。主要從四個方面來落實，具體獎懲標準可組織學生討論確定。第一是課堂學習，根據課堂學習表現和發言交流等情況進行加分（注意針對不同層次的學生，評價標準要有所區別）;第二是平時作業完成情況，根據作業評定的等級給予加、扣分（若出現不按時交作業、抄襲作業等情況要加倍扣分）;第三是考試成績，根據每門學科的名次上升幅度，進行獎勵加分，名次下降了，視情節進行扣分。第四方面是紀律衛生情況，可根據學校相關紀律、衛生規定和要求，組織學生對照條目，結合自身情況制定考核項目和加、扣分的標準。

（二）完善評價監督辦法

1.制定小組目標和挑戰書。成員確定下來后，要指導小組制定奮斗目標和小組與小組間的挑戰書。指導每個小組設計個性化的組名、組徽和組規，營造互相競爭的氛圍，激發各小組向別的小組發起挑戰，并接受挑戰。強化小組成員“我以小組進步為榮，我以小組退步為恥”的信念，發揚齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄的班級精神，激發奮斗激情。有了奮斗方向，學生在受挫時才能保持韌勁。

2.細化評價機制。堅持每天一評價、每周一小結，每月一評優的激勵機制。評價內容為課前預習準備、課堂學習情況、作業完成情況和課外學習4項。實行小組交叉計分和本組副組長核實的計分制，每天由科代表和學科組長記錄、評分，周五算出個人得分及小組平均分，除以檢查的次數，得出學生個人及本組得分。

3.重視及時評價。評價導向對激發學生積極性非常重要，開始實施小組合作學習的時候，可適當多一些鼓勵表揚，讓學生有成就感。但隨著合作交流的深入，評價要拔高要求，不能一味地表揚和加分，要有利于提高學生探究問題的質量。教師要嚴格按評分細則，對授課班級各小組行評分，加分、扣分要明確，由科代表認真進行記錄，評價可從課堂延伸到課前（如教學資料的準備）到課后（如作業的完成度等）。

四、提高合作效率

合作學習既包括學生之間的合作交流，也包括師生之間的互動合作。合作學習應在學生進行了獨立學習，并有一定收獲之后才開展，否則，只會讓大部分學生成為看客。組織活動需注意以下幾點：

1.分工明確。一個小組應該有記錄員、報告員、聯絡員和計分員等角色。人員分工要明確，職責要具體，這些角色可以幾周互換一次，讓學生都得到不同的角色體驗。

2.任務清楚。在學習任務需要多人合作才能完成，或者經多人合作效果才會更好的時候，才需要用小組合作的方式。每節課的小組合作探究問題不宜太多，探究次數控制在2至3次為宜。任務要清楚，難度要適中，太容易與太難的問題，都不適合用來討論。

3.流程簡潔。第一步，發出合作學習指令，明確合作任務、合作時間、學習結果呈現方式;第二步，學生獨立完成學習任務，做好學習筆記，有疑問之處做好標記;第三步，小組成員相互交流學習收獲，討論解決獨立學習中的不懂的問題，進行提煉完善，作好小組展示準備;第四步，各小組展示合作學習的成果，拋出本組的有關問題;第五步，師生共同總結、拓展討論，解決在小組中無法解決的問題，完善學習筆記。

4.交流有效。要教會學生耐心傾聽他人發言，并將自己的觀點簡潔明了地表達出來。并注意對比別人的觀點與自己觀點的異同，分析存在不同之處的原因。從而不斷完善自己的觀點，充實拓展自己的認識，達到相互促進、共同提高的目的。要避免優生在討論中獨占話語權，后進生沒有機會發言的現象?？山o每生發三根發言棒，一堂課最多發言三次。每發言一次，將一根發言棒交給組長。一天下來，發言棒都用完的給予加分，未用完，則按剩余根數扣分。

5.掌控得當。在學生合作的過程中，教師要穿梭巡視，及時指導。要密切關注各組的學習狀態，隨時觀察了解學生合作的進度與效果。對討論的疑點難點進行啟發，督促討論不積極的學生，及時鼓勵學生的奇思妙想。小組合作最難把握的就是探究時間，教師要結合學情進行預測與設計，并根據課堂討論的實際情況，適時做出調整。要及時叫停無效活動，及時把學生跑題或卡住的討論引回正途。布置任務后，教師要穿梭指導，讓小組中人人發表自己的觀點與看法，實現全方位、多角度、多層次的交流。要對偏科生和后進生給予更多的關注，鼓勵他們積極發言，認真傾聽他人的意見，提高參與度。合作學習的目的，是促進學生智力和非智力因素和諧發展，實現學會、會學、樂學的目標，為他們的終身發展奠定基礎。

6.反饋及時。對成員以及小組的表現情況，要及時做好反饋，讓學生及時知道自己所取得的進步或存在的問題，并與班級的考評捆綁起來。

總之，組織嚴密、管理到位、引導得法，才能保證小組合作學習的實效性，才能切實提高課堂效率，學生的探究能力、合作精神和創新思維才能得到有效培養。