基于雙減政策下小學數學學困生學習評價的策略研究

梁卓華

【摘要】教師在具體進行課堂教學時，利用數學學習評價，可以使學困生更為高效地參與課堂學習，提升學困生數學應用能力和思維能力，強化學困生整體素質，使其教學活動能夠高度滿足現代新課程標準發展需求，本文探究雙減政策下小學數學學習評價和學困生自主學習有效結合的具體策略。

【關鍵詞】小學數學;學習評價;雙減政策

引言

小學教師在開展雙減政策下數學課堂教學活動時，通過科學應用數學學習評價，能夠確保學困生更為高效的參與課堂學習，強化學困生學習興趣，使其能夠更為積極的參與教學活動，實現學困生自學能力的有效增強，保障學困生在數學學習過程中能夠獲得更大的收獲，強化學困生數學素養。

一、雙減政策下小學數學進行數學學習評價的重要意義

首先，可以實現學困生數學運用能力和思維能力的有效提升，實現雙減政策下教學活動的開展。通常情況下，數學學習評價和實際生活具有密切的聯系，學困生在解決數學問題，如果想要對數學課堂進行合理應用，首先需要收集整理相關資料，利用數學邏輯和數學思維分析相關問題，然后對其進行科學計算，在問題中代入最終結果，確保能夠獲得最優方法。通過雙減政策下老師的點評，可以確保小學困生在數學學習中能夠有效拓展思維邏輯，對其思維創新能力進行有效激發，同時還可以實現學困生問題解決能力的有效提升，強化學困生語言組織能力[1]。

其次，通過教師雙減政策下的學習評價，可以實現學困生積極參與性和團隊協作意識的有效提升，通過進行數學學習評價，可以對學困生創造能力進行有效開發，幫助學困生進一步內化數學知識，實現學困生思維方式的有效拓展，同時，學困生在進行數學課堂學習時，需要進行有效的合作，因此，學習評價活動的合理應用，可以實現學困生團隊協作能力的有效增強，保障學困生在活動中能夠進行更為深入的交流。

二、基于雙減政策高效開展小學數學學習評價

（一）強化學困生課堂學習意識

為了對學困生課堂學習意識進行有效的培養，小學數學教師需要強化自身學習評價意識，夯實自身專業基礎。在實施具體教育工作時，教師需要科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現代教育理念，教師在引導學困生進行雙減政策下數學課堂自我評價時，需要深入分析教學內容，并對其進行科學有效的處理，準確把握教學難點和重點。小學數學教師在實施具體教育工作時，需要高度明確在數學學習評價中自身的作用和角色，同時還需要進一步鉆研，如何在現實生活中應用數學知識，教師只有系統學習數學學習評價，才能對數學學習評價問題的難度和深度進行有效把握，進而保障小學數學教學能夠更為有效的落實學習評價教學。

（二）通過評價，引導學困生學習數學

小學數學教師在具體開展圖形部分教學時，可以通過數學學習評價，引導學困生進行，確保學困生對圖形具有更為充分的認識[3]。例如在具體進行圖形學習時，教師需要對學困生進行科學分組，并為學困生設置具體的學習任務，其中一部分小組負責制作平面圖形，然后其他小組成員負責進行圖形面積的計算，然后由老師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學困生自主制作相關圖形，同時還可以為學困生創建游戲分為確保學困生更為深入的學習相關知識。學困生在進行演講時，首先需要對學困生展示相關圖形，然后對其生產過程進行描述，最后通過投影圖形對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現學困生計算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師和學校領導對學困生進行科學評價，確保能夠實現學困生計算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升。學困生在對其圖形進行展示時，可以更為深入的認識圖形，進而提升學困生學習評價能力和抽象思維能力，保障學困生具有更高的計算能力和想象能力，所以，小學數學教師在具體進行數學教學，需要進行學習評價數學模式的合理應用。

（三）借助學習評價，關注雙減政策下數學教學

傳統的課堂教學模式陷入了假大空的困境，實質的教育教學環節之間的聯系和互動較少，難以充分體現數學學科教學特色，當前教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的雙減政策教學融入其中，以構建數學課堂的教學情境為依據，幫助學困生更好的領悟數學學習評價知識點，培養學困生良好的邏輯思維能力。在創造雙減政策下課堂時老師需要設置不同的問題，激發學困生的斗志，提升學困生的學習自信心以及學習興趣，讓學困生帶著問題進行主動的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學習能力以及學習水平，掌握適合自己的數學學習策略。教師需要引導學困生進行反思，確保學困生數學學習評價方案可以實現最優，在此過程中，教師還需要對學困生提出的思路和方案進行有效的肯定。例如：讓學困生融合進一個圖形集合的情境，如何通過數學學習評價的方式將題目與常見的平面圖形融會貫通，達到高效解題的目的。教師需要對其學習評價過程進行科學評價，合理評價學困生還需要進行獎勵方案的科學制定，確?？梢允箤W困生對數學學習評價產生更大的興趣，進而保證學困生能夠主動參與數學學習評價，確保能夠有效提升學困生學習評價能力。

三、落實雙減教學，引導學困生進行數學思考

數學知識來源于數學學習，是對數學學習規律的總結，通過在數學雙減教學中引入問題等各種問題，可以更好地解釋數學知識點，滿足學困生自主深度探究學習的需要。我們還可以通過及時的學習評價引導學困生利用生活數學學習中的其他圖像，找出圖片中相似的物體。讓學困生掌握數形結合解題的技巧，感受數學思想的存在。

發散性思維也是學困生未來發展必不可少的素質和能力，這就要求數學教師的課堂雙減教學要開放，引導學困生數學學習，感受數學核心素養的魅力，讓學困生從不同的角度去思考教師布置的問題，然后進行想象和推理，最終有效地解決問題。例如，在學習《看圖錯覺》時，老師可以問學困生在日常數學學習中是否聽到過"耳聽為假，眼見為實"這句話，然后說他們所看所聞不一定是真的，很多小學困生會感到很感興趣，同時，他們會在老師的提問下進行課堂回答，教師要及時對學生的作答進行評價，激發數學學困生的學習熱情。

四、結束語

總之，小學數學教師在進行雙減政策下教學活動時，通過強化學困生課堂學習意識，合理更新評價體系，能夠對學困生課堂學習能力進行科學培養，確保學困生可以進行有效的數學學習，提升學困生數學素養，使其教育工作能夠滿足學困生心理需求，強化學困生數學核心素養，推進我國現代教育工作的進一步發展，實現學困生整體素質的全面提升。

參考文獻：

[1] 王黎仙. 小學數學教學中學困生”學習評價能力”培養策略研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2019， 000（015）：P.23-23.

[2] 張曉星. 小學數學核心素養之數學學習評價能力培養的研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：735.