高年級漢語文學課課程設計理念

李婭萍

摘要：美國密西西比大學（MU）中文旗艦項目的目標是培養全球專業人士，讓他們具備高水平的普通話水平，并具備深厚的文化理解水平。高產能的輸出對教學工作提出了更高的要求，深厚的文化理解水平則不僅需要學生、學校的交流輸出，還要通過中國文化、文學等相關課程來實現。在中高年級的中國文學課課程設計上，采用“自覺學習（Conscious Learning）、基于活動（Activities-based）、注重互交（InteractiveModes）”教學理念，既符合中高年級學生自主學習的需求，多樣的活動也避免了文學課程的枯燥乏味，同時最終的“互交”又最大限度地幫助學生進行了學習的有效輸出。本文希望通過對該課程的剖析，可以對國內外其它中高年級漢語文學課的課程設計有一定的啟示作用。

關鍵詞：中國文學課：課程設計：自覺學習、基于活動、注重互交

文章編號：978-7-80736-771-0（2020）01-096-03

對外漢語教學分為語言類教學和非語言類教學，語言類教學包括音、字、詞、句等，已經受到學界廣泛的關注和研究。非語言類教學，譬如中國文化和中國文學，不論在理論還是實踐上都略滯后于語言類教學。據《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》和《國際漢語教學通用大綱》要求，語言交際能力包括語言內容、語言技能、交際技能和文化背景四方面，外國學生的漢語言專業旨在“通過對中國人文知識（包括中國概況、中國哲學、中國文學等）的系統教授，使學生熟悉中國基本文化，了解中國社會文化，具備基本的中國人文知識”，二者均明確提出將中國文學同語言技能放在舉足輕重的位置。但是國內中國文學課的教學也存在著一定問題，王安琪（2017）在《對外漢語教學中的中國現當代文學課的教學思考》指出：中國文學課缺乏重視、科學界定模糊、課程開設不成熟等問題。1吳成年（2002）《論對外漢語教學的中國現代文學課》也指出現代文學課處于惡性循環低水平自發狀態，教師的文學修養不足、教學方法滯后、教材選擇不當、缺乏趣味性等問題。2解決上述問題的重要途徑之一是轉變課程設計理念，對中國文學課課堂教學體系進行一個合理建構。美國密西西比大學“中國文學課”課程在這個方面為我們提供了成功的參考和范例，對其加以分析和解構，相信在一定程度上，對建設優質的中高年級漢語文學課教育課程體系有一定的推進作用。

一、美國密西西比大學（MU）“中國文學課”課程簡介

密西西比大學（MU）成立于1848年，是美國南部歷史最悠久的公立高等教育機構之一。密西西比大學的七所學院和學校開設了100多個本科課程，其中密西西比大學中國語言旗艦項目于2003年由國家安全教育計劃資助成立。語言旗艦是NSEP的五項舉措之一，旨在改變美國人學習語言的方式，引領全國設計、支持和實施高級語言教育的新范例。中國語言旗艦的五年制本科課程專為積極性高，勤奮學習的學生而設計，其目標是培養全球專業人士，使其具備高水平的普通話水平，并具備深厚的文化理解水平，可以成功的在中國工作，并與中國同行一起在世界各地工作。在完成課程之前，旗艦項目里的學生不僅能獲得高水平的語言能力和豐富的文化理解，還會在“頂石”（Capstone Year）體驗期間在中文環境中工作四個月，這為學生在規劃未來時提供了顯著的優勢。

密西西比大學（MU）中文旗艦項目三年級秋季的中國文學課課程代碼是CHIN417.主要是為通過CHIN314的學生設計的中級漢語課程，處于課程體系的第三級，共5學分，既可以作為現代語言專業的學士學位課程和開放學位課程，又課單獨作為興趣或培訓課程來學習。該課程強調口語、寫作和演講技巧，以及聽力和閱讀，使用創新的、基于任務的活動，使學生在自覺學習和不斷的交際中熟練掌握語言。同時，課程包括中文、文化、政治和經濟學，訓練學生運用聽、說、讀、寫四種技能與中國語言和文化互動，重點集中在學生的各項表現，與學生簽訂語言誓約，并完全以中文授課。其語言能力參照ACTEL框架體系，學習完成該課程后可以達到語言能力的“高年級低”（Advanced Low）級別標準。

課程學習材料為Blackboard線上共享，其中包括線上教材，配套視頻以及各項擴展學習資料。課程的設計理念歸納起來主要有三點：自覺學習、基于活動和注重互交，具體來講就是把語言教學與一項項特殊的活動相結合，在線上、線下、復述、朗讀、問題討論、小考和課后作業等整個過程中教師始終以學生為主體，引導學生主動參與：其中課程采用小步調的方式，按照線上教材的單元開始學習，通過大量練習和活動，從聽說讀寫幾個方面培訓學生語言的綜合技能：并且注重培養學生的跨文化交際意識，有特色的文化注釋和專門的文化討論課堂。

二、課程設計——以裘山山老師的作品《春草》二“父母與子女”為例

學期開始，教師需要將課程學習資料發布于Black，board，讓學生提前熟悉每周課程學習任務（Weeklv A，genda）和各項評分細則（Grading），保證學生按時、按量、按質完成任務。其基本過程如下：一，教師對該課程進行一定的專業知識講授：二，指導學生獲得該學科的研究方法、文獻知識，引導學生發現問題，確立研究目標：三，開展學生專題討論會;四，學生課外自主自覺研習，完成寫作報告。下面我們以裘山山老師的作品《春草》第二章“父母與子女”為例，進行一個簡單的課程設計，并將“自覺學習、基于活動、注重互交”教學設計三理念貫穿其中。

（一）《春草》第二章內容及角色介紹

《春草》這部當代文學作品講述的是上世紀60年代，春草等小人物坎坷艱難的人生經歷以及背后城鄉結構的歷史性變遷，是一部具有當代史意識的作品。

《春草》第二章節的主題是“父母與子女”，講的是孟春草上學了，

她格外珍惜來之不易的機會，白天刻苦讀書，放學馬上跑回家干家務和農活。春草考試得了第一名，幸福地捧著大紅獎狀回家，母親卻顯得冷漠。尤其在她上學后家里更加貧困，母親承包了一片竹林，因一次意外摔成骨折，她不得不退學，從此扛起全家的重擔，含淚告別了僅三個月的學堂生涯，從此記恨母親。婁老師要回城了，送給了春草一支鋼筆和一個筆記本，叮囑她一定要繼續學知識。春草心底也明白，不能上學就要有自己的錢，她要求給母親賣貨的錢自己提一成，開始攢起了對未來生活的希望。她挑著擔子每天去集市叫賣，給全家砍柴做飯，還經常用賺來的錢給父親買東西。轉眼間，春草十六歲了，縣里的堂伯兒媳婦生了雙胞胎，請春草去幫忙，春草第一次踏上了打工之路。春草聰明能干，但已婚堂哥競喜歡上春草，常找各種借口試圖親近。

根據Blackboard上的每周日程，周一為視頻討論課。學生需要在上課前根據要求觀看視頻《春草》第二集，并且對教材中的課前問題進行思考準備，比如媽媽對春草得了第一名的態度怎么樣？“考得好能當飯吃啊”什么意思？場景11描述的是什么場景？婁老師最后讀的詩歌是什么？你覺得導演為什么要拍這個場景等等。學生帶著問題的答案和思考進入課堂，首先進行生生交流，然后教師進行點評和反饋，并且針對視頻和小說內容進行相關提問，檢查學生學習情況。這個過程學生需要積極回答問題，教師會根據學生參與課堂的情況進行課堂打分。最后，提醒學生根據Blackboard要求，準備下節課學習內容。

周二是視頻復述課。學生上課前需要根據要求對生詞以及語法（Blackboard中已經標注）進行自主學習，并且每位同學要提前選擇視頻中不同的場景，比如場景6-7春草當狀元，場景19-20媽媽和春草的矛盾等，在看完視頻后，自己進行復述，課上老師會根據難易度，先講解部分生詞和語言點，然后學生依次上臺進行視頻中情景的復述，老師在臺下進行點評和打分。最后，提醒學生根據Blackboard要求，準備下節課學習內容。

周三是播客。學生需要閱讀小說文本，即從視頻學習轉至文字閱讀，然后選擇自己感興趣的部分，根據Blackboard上的朗讀模板，進行錄音，并將自己覺得最好的一遍傳給老師。課堂內容為學生自行準備兩到三個文化或者語言方面的問題向老師提問，課上師生一起對小說文本進行討論。最后，提醒學生根據Blackboard要求，準備下節課學習內容。在這個過程中，因為通過兩個禮拜的學習，學生已經對故事情節和人物性格有了大致的了解，對小說討論的重點應該放在作者的語言表達上。舉例來說，教師應引導學生關心的問題是“作者用什么方式來表現春草母親的性格的？”而非僅僅是“春草的母親是一個什么樣的人？”。同樣地，如果學生回答“春草媽媽是一個很厲害的人”，教師應該直接指出這種回答是“不夠的”，因為這種印象早在看視頻的時候就已經知曉了，一個更好的回答可能是：小說里寫道“春草媽媽罵起人來所向披靡”，“所向披靡”這個詞語一般多出現在體育賽事和軍事戰爭中，作者用這個詞語來形容春草的母親，很幽默，也表明春草媽媽是一個很厲害的人。此外，在小說文本的討論中，教師應該明確指出“基于印象的和基于小說語言的”兩種回答的不同，并且時刻提醒學生關注小說人物形象的復雜性。

周四是主題討論會。本周主題為“父母與子女的關系”，學生需要在課前著重觀看視頻，并準備不少于三個的問題。課上學生根據自己已有的選擇輪流充當主持人，通過提問、點評和反饋等完成主題討論會，并且總結出問題的最佳答案。在這個過程中，教師需要根據學生表現給予適時幫助并打分。最后，提醒學生根據Black，board要求，準備下節課學習內容。

周五為本章學習內容的最后一節課：小考和寫作報告。學生在課前需要通過Blackboard，對范文“給導演＼作家的一封信”進行閱讀和分析，并且復習本周生詞和語言點。課上，教師會根據學生上一周作文中出現的偏誤和本周新學的語言內容對學生進行小考，試卷內容基本包括選詞填空和句子改錯。在教師收回試卷后，帶領學生分析本周的寫作范文，并且討論如何將范文里的東西運用到自己的寫作中。例如范文里開頭寫道“尊敬的《奇葩說》節目導演”中敬稱是學生可以學習和應用的;接下來說道“我是一個快奔70的人，已經看完了你們節目的第一季，我的感受是……”中可以分析到給應該陌生人首次寫信時，需要介紹一下自己，然后說明自己的感受等。本周的寫作內容是分析小說和電視劇中人物性格的不同，選擇自己喜歡的部分給電視劇導演或者作家寫一封信，表達自己的觀點。作文必須不少于500字，并且在周日晚之前交給老師。老師批改后，學生進行修正，提交最終結果。這個過程教師會對學生的作文進行打分并計入成績系統。

周末學生需要自主學習，準備第三周的周一的學習內容。提示：進入章節學習的時候，每個單元都有相同的、規范的教與學流程。

在上述一個單元的教學過程中，我們清楚的發現它的課程設計理念緊緊扣住了三個準則：自覺學習、基于活動和注重互交，既發揮了教師的引導作用，體現了考核機制的合理性，其中課堂活動的形式多樣性，也最大限度規避了課堂教學的局限性，充分調動了學生自覺學習的積極性。不同于傳統的教學設計，這種新型教學理念提高的是學生的整個學能，關注的是學生的長遠發展。

三、“中國文學課”課程反思和啟示

隨著“一帶一路”的發展，漢語在世界語言中的地位越來越重要，全球漢語教育也在持續升溫。為加快漢語走向世界的步伐，推廣專業漢語教學向普及型、應用型的轉變，對于外國學生的中國文學課也要積極迎合前瞻趨勢，轉變傳統的漢語教學理念，走“自覺學習、基于活動、注重互交”的新型教學道路。

在中高年級漢語課堂推廣這種新型教學設計理念有很明顯的幾個優勢：一，中高年級水平的學生具備進行自覺學習、自覺思考的基本條件：二，教學內容與實踐上的開放性，適合內容繁復、學習實踐有限的文學課教學：三，教學展現的自由、民主、創造的氣氛，適合多元文化的溝通：四，最終目的“互交”，它與對外漢語教學的總原則高度契合。但在這個教學理念實施的過程中，還需要確保教師教學講解形式的靈活多變，教師需要充分利用各種音頻、視頻、樣板等資料，幫助學生感知文學作品。其次，在這種新型的教學設計理念下，“討論”是核心也是靈魂，教師要注重討論的效度，幫助學生建立高質量的討論，保證學生認真傾聽和積極參與，同時秉持一顆信任、尊重和寬容的心對待學生的不同觀點。最后，考核評估機制的公平和合理性也是學生積極參與學習的重要手段，教師需要加強過程性評價和綜合性評價，比如課堂參與度、活動積極性和任務完成度等，改變以往的知識性、記憶性考核，轉而重視學生的綜合能力。當我們開始改變觀念，真正賦予學生“自覺學習”，通過“活動”參與“互交”的機會，會驚喜的發現他們強大的想象力和創造力。