應用型高校通識教育課程體系建設研究

包艷宇　王雨晨　李娟娟

摘 要：高校通識教育旨在培養具有良好科學人文素養的全面發展的現代文明公民，這不僅因為高等教育的職責是培養通識人才，還因為大學對整個社會的價值取向、經濟發展、文化傳播以及教育政策都具有決定性的影響。應用型高校應該提高對通識教育課程的認識，結合辦學定位、學生特點以及專業特色等，通過加強宣傳引導，優化教學方式以及推進教學方法改革等途徑，構建適合自己的通識教育體系，促進大學生的健康成長。

關鍵詞：應用型高校;通識教育;課程建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）35-0074-02

當今社會經濟的競爭歸根結底是人才的競爭，人才的競爭又主要體現為教育質量的競爭。愛因斯坦曾經說過，學校人才培養的目標就是當一個年輕人離開學校時，他不僅是一個專家，更是一個和諧的個體。[1]可見，教育首先是要培養人，先成人才能成才。通識教育是高等教育的重要組成部分，通識教育的目標是培養有責任感、熱愛生活、全面發展的綜合型人才，是高校進行素質教育的重要載體。隨著高等教育的內涵式發展以及社會對人才需求的變化，通識教育在應用型高校教育中的地位不斷上升，大大提高了高校人才培養的質量。但我們也看到，應用型高校通識教育課程建設和實施中依然存在諸多問題，制約了通識教育價值的充分發揮。

一、應用型高校通識教育的重要性

不同于研究型高校，應用型高校應立足于地方經濟社會發展的需要，培養面向生產一線的高素質、高技能的復合型人才。應用型高校人才培養目標是通過專業教育來實現的，專業教育以專業知識為本位，能夠使學生熟練掌握某一專業技能和知識，提高學生的動手實踐技能和操作能力，并使其在畢業后滿足用人單位工作崗位的需求。隨著應用型高校教育的逐步推進和社會用人需求的反饋，我們發現專業教育的弊端開始顯現。在專業教育模式下，學生的創造意識被壓制，只是獲得了單一的知識和技能，成為具有“工具理性”的“職業人”，這種人才培養模式帶有極大的功利性和短期性，并不利于大學生健全人格的培養，也與社會對復合型人才的要求相距甚遠。[2]從對社會用人單位的調研來看，應用型高校培養的畢業生普遍有較強的職業素養、專業知識，也有著一定的實踐操作技能，但普遍缺乏人際溝通、團結協作、創新意識、語言表達、文檔編輯等綜合能力，這也成為制約應用型高校大學生成長的桎梏?？梢?，傳統的、單一的專業教育已經不能滿足應用型高校人才培養的實際需求。

通識教育起源于歐美，隨著我國高等教育的發展，國內應用型高校紛紛引入通識教育，通識教育已經成為我國高等教育的重要組成部分。與專業教育相反，通識教育是人的全面發展的本質訴求，旨在引導學生積極參與社會生活，成為有責任感、全面發展的社會的人和國家的公民。[3]通識教育既包括像科學、文化、歷史、語言等綜合性知識的傳授，又包括個性和公民意識的培養。通識教育授予學生除專業學科以外的其他學科知識，注重大學生整體素質的提高，從而提高學生的知識整合能力、表達能力、獨立思考能力、邏輯思維能力和跨文化學習理解能力等，是專業教育的有效補充。

二、應用型高校通識教育課程體系建設的問題

（一）對通識教育課程的認識不到位

教育理念是課程建設的根本，關乎通識教育的質量和成效。一直以來，在以專業為導向的教育模式下，應用型高校的通識教育理念一直處于滯后狀態。一方面，很多大學生對通識教育的重要性認識不清，對“什么是通識教育”也說不清楚，甚至一些大學生對通識教育課程非常抵觸。在征求學生對通識教育課程的意見時，很多學生反映“通識教育課程沒有價值，只會浪費學習時間”“希望老師能夠教一些有用的，畢業后能用得上的”“通識教育知識以后自學就可以，不需要占用上課時間”。[4]正是受這種錯誤思想的左右，部分學生不重視通識教育課程，在課堂上，不是完成別的作業，就是睡覺、玩手機甚至直接曠課，導致通識教育課程的教學效果大打折扣。另一方面，部分高校教師對通識教育課程的重要性認識不到位，一些應用型高校僅僅把通識教育課程作為專業課程的輔助手段，不斷壓縮教學課時，不斷降低教學標準，嚴重影響了通識教育課程教學的效果和質量。

（二）通識教育課程設計不合理

首先，應用型高校通識教育課程缺乏內涵。部分應用型高校只關心通識教育課程體系的整體性和完整性，對通識教育課程具體的組織與實施不關心，導致通識教育課程的開設處于混亂狀態。通識教育課程大多根據師資力量來設計，而不是根據學生的實際需要。例如，任課教師僅根據自己的喜好來選擇教材，而沒有經過集體討論。其次，在很多應用型高校中，通識教育課程與公選課程存在重復的現象。很多高校的公選課已經包含英語、政治、藝術、語文等課程，因此通識教育課程少、課時少、不受重視成為常態。有的高校將社團活動等納入通識教育課程體系，可以抵充學分，更加壓縮通識教育課程的空間。再次，應用型高校培養的是高素質、技能型人才，突出職業性和專業性是應用型高校教育的特色，通識教育自然也應該為這一人才培養目標而服務。但實際上，很多高校的通識教育課程與專業課程處于完全割裂狀態，甚至存在與專業培養目標脫節的現象。

（三）通識教育課程教學方法單一

首先，應用型高校的通識教育課程通常是大班授課，師生比例失衡，教師對學生不熟悉，師生之間溝通交流少，教師無法根據學生的實際需求來有針對性地進行授課。因此，大多數通識教育課程的授課教師依然采用傳統的講授法。這種滿堂灌的教學模式既不利于激發學生的學習積極性，也無法組織學生參與課堂討論，教學效果不盡如人意。反觀美國等發達國家，他們的通識教育課程通常采用的是小班授課模式，教學主要以小組討論、獨立研究為主，我們在這方面還有較大的進步空間。[5]其次，很多高校將通識教育課程開設在晚間或者第七八節課，這段時間通常無人監管，學生心不在焉，有的教師敷衍了事，甚至很多教師在課堂上就播放一些質量不高的視頻來代替授課，這是對師生雙方時間、精力、資源的無端空耗。

三、應用型高校通識教育課程體系建設的對策

（一）加強宣傳引導，轉變教學理念

首先，應用型高校要加大對通識教育課程的支持力度，從管理、人員、資金等方面予以支持。通識教育課程涉及學科眾多，需要各個學院的支持和配合才能保證通識教育課程的順利實施。實際上，國內外很多高校都設立了專門的通識教育課程管理機構，如美國芝加哥大學成立了通識教育中心來進行統一管理。為此，應用型高校也應該成立專門的通識教育課程管理機構，負責全校通識課程的設計、實施，以及教師隊伍的選拔培養等工作，對通識教育課程進行統籌管理，從而解決原來通識教育課程設置碎片化的問題。其次，針對大學生對通識教育了解甚少的問題，應用型高校要加強宣傳和引導，激發大學生的積極性。在新生入學伊始，通識教育中心要聯合教務處以及各系部開展通識教育宣傳活動，讓大學生了解通識教育的基本內涵，熟悉學校通識教育課程的設置、選課流程等，以及通識教育在大學生成長中的重要性。大學生只有認可和了解通識教育，才能形成完善知識結構、提高知識素養而積極選課的自覺意識。

（二）明確教育目標，優化課程設計

首先，應用型高校與綜合型大學的人才培養目標不同，通識教育課程是為人才培養目標服務的，因此應用型高校的通識教育課程應該根據學校定位、地方經濟發展需要和學生特點來制訂自己的教學目標。通識教育課程體系中除了要包括文學、藝術、寫作等課程外，還要增加與專業相關的延展性課程。例如，環境藝術專業的通識課程可以設置藝術鑒賞、植物世界、土木建筑等課程，加深通識課與專業課的聯系，豐富學生的知識。其次，加強通修課與通識教育的互補性?？梢詫⒉糠滞ㄐ拚n合并納入通識教育課程體系，如大學語文、形勢與政策、中國近代史綱要、馬克思主義原理等，充分發揮通識課、通修課、專業課協作統整的有效教育作用。

（三）優化教學方式，推進教學方法改革

教學方式對教學效果起著決定性作用。多樣化靈活的教學方式更利于教學效果的達成，如國內外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學、助教制、慕課和網絡課堂等形式。實事求是地講，就目前我國高校的招生規模和教師數量看，應用技術型高校的通識課實行小班教學不太現實，但并不意味著大班教學就不能獲得良好效果。優秀的教師在講課過程中，有時穿插一些主動學習的方法，鼓勵學生參與到課堂，從而大大提高了教學效率。另外，講同類型的通識課也不能局限于一種模式，要開辟通識教學新境界，大膽創新。近些年，多元教學、翻轉課堂、微課這些新的教學方式在國內比較流行，通識課教師應當盡快掌握這些新的教學方式，以適應通識課程教學的需要。

習近平總書記在全國教育會議上曾著重指出，我們的教育要注重提高學生的綜合能力和發展其核心素養，使學生具備適應社會的關鍵能力和關鍵品格。而通識教育課程體系的建設在提高學生的綜合素質，彌補專業教育的缺陷，促進人的全面發展等方面具有重要價值。這就需要應用型高校提高對通識教育課程的認識，結合辦學定位、學生特點、專業特色和就業形勢等，構建和不斷完善適合自己的通識教育課程體系，促進大學生的健康成長。

參考文獻：

[1]張美娟，劉樂樂.學生發展視角的應用型本科高校通識教育課程體系初探[J].漢字文化，2017（10）：45-47.

[2]張鵬振.應用技術型高校通識課程體系實施的構想[J].湖北師范大學學報·哲學社會科學版，2017（26）：102-104.

[3]董建清.地方應用型高校實施通識教育的可行性探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（26）：89-92.

[4]徐愫芬.轉型背景下新建地方本科院校應用型課程體系的建構[J].職業技術教育，2015（10）：67-68.

[5]王駿飛，李淑艷，付 明.特色應用型本科院校通識教育課程體系建設的實踐[J].企業改革與管理，2014（13）：39-42.