七年級語文教材群文閱讀的課堂教學處理與思考

吳宇涵

摘? 要：在七年級語文教學中，教師應當注重對學生閱讀能力的培養，而群文閱讀就是一種行之有效的策略，能夠幫助學生建立體系，拓展視野。具體的說。教師應當引導學生在進行群文閱讀時提煉主題，整合內容，并進行不同文本之間的對比分析，從而體會其中的共同點和差異所在。此外，教師還應當設計多種形式的教學活動。激發學生群文閱讀的積極性。并且，通過一定的課外延伸，拓展學生的語文事業。豐富其。語言積累。文學積累。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;課堂教學

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-083-01

引言：閱讀能力對于初中生來說十分重要，是學好語文的重要工具，只有閱讀能力提升了，才能進行更有效率的語文積累。同時，在群文閱讀的實施過程中，學生對文章主旨的把握能力，梳理脈絡的能力以及分析對比的能力都能得到提升。通過對相關文本的延伸性閱讀，學生能夠擁有豐富的閱讀量，對其寫作能力的提升也頗有幫助。所以初中語文教師七年級語文教師應當重視在教學中實施群文閱讀。

一、群文閱讀

群文閱讀作為一種閱讀教學策略，有開放性，主體性和整體性的特征。它通常以一篇帶多篇的形式，由教師和學生一起選定一個主題或多個主題，由一篇文本拓展開來，實現多文本的共同閱讀和整體分析對比研究，最終達成共識。作為一種近幾年興起的新型閱讀教學方式，群文閱讀能夠鍛煉學生的自主探究能力，對于學生的閱讀能力提升卓有成效，受到了教師的廣泛歡迎。

二、七年級語文群文閱讀實施策略

（一）提煉主題，整合內容

教師在七年級實施語文群文閱讀活動。應當基于多篇文章，多篇文本的共同點提煉出一個精煉的主題，并以此為中心將內容進行整合理解、分析。例如，例如學生在學習七年級上《最后一課》時，學生通過通讀課文，把握小弗朗士上課前后的心情變化，以及韓麥爾先生的感情起伏，往往會被法國淪陷區人民的痛苦遭遇和對祖國解放的堅定意志所深深觸動。教師可以以這種愛國情懷為主題，結合《黃河頌》、《土地的誓言》，引導學生進行群文閱讀，讓學生體會不同國家的作者，用截然不同的文筆、文風，表現出的同樣崇高的對祖國的熱愛。

（二）樹立結構，對比分析

在群文閱讀策略實施的過程中，教師應當注重學生對文章結構的把握和文本之間的對比分析。教材中選取的課文文本都是經過諸多教育學專家精心篩選編排的，有些文章看上去簡單，內里卻蘊藏著復雜的脈絡結構，需要學生對文章整體進行全面認知，對文本彼此之間的展開形式上的差異進行揣摩。例如同樣是魯迅先生的文章，《從百草園到三味書屋》與《社戲》、《故鄉》等具有共同的“魯迅風格”，學生通過對這些文本的閱讀，能夠把握其寫作特點，從文章結構特色的角度獲得不一樣的閱讀體驗，培養文本分析的意識。

（三）問題為抓手，豐富形式

為了提升學生閱讀的積極性，也為了培養學生的多種能力，教師應當設計各種教學形式，讓學生對語文群文閱讀充滿興趣。比如進行主題討論會，開展角色扮演等。在閱讀方法上，可以使用朗讀、跳讀、精讀、泛讀等多種形式，還可以設計思維導圖，繪制對比分析表等等。同時，新課程背景之下的語文教學不應當再延續“灌輸式”的教學法，教師應當秉持著與時俱進的教學思想，引導學生展開發揮自主性的群文閱讀。在具體的實施過程中，教師可以根據文本內容以及教學目標，設計一些啟發性的問題，讓學生擺脫被動的地位，憑借自己的探究能力對文本進行個性化的歸納總結。在有價值的問題的指引下，學生能夠得出有意義的答案，在分析問題，根據文本解決問題，總結觀點，組織語言進行表達的全過程中，學生的綜合閱讀能力得到了有效的鍛煉。

（四）課外延伸，拓展視野

學生閱讀能力的培養與其閱讀量的多少有很大關系，單憑課本上給出的閱讀文本是遠遠不夠的，教師應當在日常的課程中就鼓勵學生進行課外拓展。所以，教師應當圍繞課文已有內容，選取與其主題或結構有共通之處文章，作為群文閱讀材料。這樣的教學策略一方面能鍛煉其對比分析和賞析文字的能力，另一方面也能夠拓展學生的視野，使其有更多的語言積累。例如學生在學習過《女媧造人》之后，教師可以建議學生搜集一些其他的中國古典神話傳說以及古希臘神話故事，進行延伸性閱讀，學有余力的同學還可以對中西神話中體現出的世界觀差異展開對比研究。

結束語

近年來，學生閱讀能力的培養越來越受到廣大語文老師的重視。全文閱讀以及以其特殊的優勢獲得了。王大語文老師的歡迎。通過群文閱讀的實施。學生不僅閱讀量得到了提升，其思維能力和聯想能力，總結概括能力等。也都得到了鍛煉。通過進行多篇通讀，多途徑。分析。和多角度的探討。一篇閱讀文本的內涵被充分挖掘。其教學價值。得到了充分發揮。另外，群文閱讀策略還有助于學生。養成良好的閱讀習慣，對學生今后的語文學習也大有裨益。

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（作者單位：常州市武進區星辰實驗學校，江蘇? ?常州? ?213000）