高中數學教學中問題驅動式教學法應用分析

余家奎

摘? 要：在新課程改革的不斷推進下，高中階段的教育已經成為重點關注的內容，高中階段的數學教師應當在教學過程中不斷的創新完善，使教學更加的有效，學生學習的效率同樣會有進一步的提升。作為高中階段的一門基礎性學科，需要學生的抽象思維以及邏輯思維不斷提高。不過目前受應試教育的影響很多學生無法得到有效提升，因此本文將針對在高中階段數學教學工作中開展問題驅動式教學法應用的分析。

關鍵詞：高中數學教學;問題驅動式教學法;應用分析

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-090-02

傳統的高中數學教育課堂中，往往教師都是以課堂授課為主，學生被動式學習，這種方式會導致學生在學習過程中無法對數學知識產生興趣。為此，為了提升高中階段數學的教學效率和質量，讓學生在高中數學的學習更加高效，教師應當將傳統的教學方式進行轉變，以學生為為主體，根據學生不同性格特點以及數學基礎采用多種不同的教育方式，使高中數學教學更加高效。

一、高中數學教學中問題驅動式教學法的概念及特點

問題驅動式教學法的基本概念是指在高中數學教師開展數學教學工作過程中，通過將教學大綱中的重點內容對學生進行提問，學生根據所提出的問題進行研究分析，最終得出結論的一個過程。這種教學方式更加有助于學生對所學知識點的消化吸收和掌握。同時問題驅動式教學法的基本特點一共有三種，第一種是具有階梯性，這一特點滿足了由于學生的基礎不同、認知規律不同而產生的教學問題，可以在教學過程中采用由簡及難，由具體及抽象的方式，使課堂教學更加具有層次感，這種方式使高中數學教師在教學過程中更加方便引導學生進行正確的學習，同時還可以有助于學生對于重難點知識的把握。第二種是具有趣味性，這一特點可以一改傳統高中數學教學模式下的枯燥乏味，充分點燃學生對于高中數學的學習熱情，另外在問題設置過程中合理運用趣味性這一特點還能夠不斷培養學生對數學學習的興趣以及求知欲。第三種是研究性，這一特點主要在學生創新能力、學習能力以及探究能力的培養上比較常見，通常在教學過程中教師會通過一些問題的設置來引導學生主動進行探索，在探索過程中發現問題并幫助學生分析問題、解決問題，使學生的自主學習能力也可以不斷提升。在新課程改革不斷推進的背景下，在高中數學教學過程中采用問題驅動式教學法更加有助于學生自主學習能力的提升，同時不斷形成良好的邏輯思維能力，使高中數學教師的教學質量可以進一步提升，學習效率也能夠得到顯著提升。在此過程中學生的主體地位可以不斷的得到重視，對學生實踐操作能力的提升以及動手能力的培養更加有幫助。

二、高中數學教學中問題驅動式教學法的具體應用分析

（一）創建趣味的問題情境，激發學生學習的積極性

由于高中階段的數學是一門抽象性比較強，邏輯思維能力要求比較高的學科，因此高中學生通常在學習過程中會因其難度過高而產生畏懼的心理狀態，導致課堂氣氛比較壓抑，教師的教學質量和效率無法提高，學生的學習效率遲遲提不上來。很多學生甚至會出現抵觸學習的狀態。因此教師在開展高中數學教學的過程中可以采用問題情境教學的方式，根據學生的不同學習基礎以及實際的學習狀態與實際的教學任務相融合，并且通過情景故事、小游戲等方式創建出趣味的問題情境，從而激發學生對高中數學學習的積極性，并且在探究學習的過程中，學生可以加深對數學基礎知識的印象，使學習效率能夠有效提升。以高中人教版數學必修五第二章的“等比數列前n項和公式”這部分知識為例，教師可以在教學過程中根據課程內容直接向學生展示一個國際象棋棋盤，還有一包大米，然后為學生分享國王與發明者之間的故事，根據國王與發明者之間的對話可知，發明者所要的獎勵只是從棋盤的第1格到第64格依次放大米，要求便是第一格1粒，第二格2粒，第三格4粒，下一個格子是前一個格子的2倍，以此類推。然后引導學生進行小組討論或者直接進行實踐操作，發現按照該發明者的要求，裝滿64個格子的要求國王卻無法滿足。接下來引導學生思考得出該結論的原因并進行總結，使學生明白等比例數前n項和的概念，不但完成了教師的教學任務，還可以使學生對課堂學習的興趣有效提升，進而提高學生的積極性。

（二）善于設置合理的問題

無論是在傳統的高中數學教學工作中，還是在新課程改革背景下的高中數學教學工作中，問題驅動教學法都是經常會用到的方法，通常高中數學教師都會采用設置合理的問題，使學生在學習過程中可以層層深入，更加有助于學生探究意識的提升。同時這種方式不單單適用于教師在教學中對學生問題的創建，還適用于學生在課堂中勇敢提出自己的見解以及疑問，從而提高學生在高中數學課堂學習的主體地位。因此教師可以在教學過程中以教學內容為核心，圍繞此核心進行合理問題的創設，學生通過問題進行深入探究，實現對基礎知識的靈活運用。以高中人教版數學必修四第二章的“平面向量”這部分知識為例，教師可以將教材中的知識內容同學生掌握的知識程度相結合，然后合理設置出問題情境并由學生進行探討回答。例如在冬泳比賽過程中，通常比賽規則均為冬泳運動員從起點A點橫穿制定區域到達終點B點，假設某位冬泳運動員在平靜水面游泳的速度是4km/h，但是進行的過程中水域流速為3km/小時，接下來提出問題思考：如果冬泳運動員想要直接朝著對岸游，當其完成后的運動軌跡應該是什么樣子的？實際游泳速度是多少？如果冬泳運動員想要用最短的距離游到終點，那么其應當朝著哪個方向進行游泳？實際游泳速度是多少？這樣問題的提出更容易使學生對數學的學習產生興趣，也使問題更具有吸引力，也會進一步提升學生參與的積極性。同時教師在問題提出后，可以引導學生先分別發表自己不同的見解，在解題的過程中無論遇到何種問題，對于學生來講都會更加有助于加深知識的印象，也會根據他人分享的不同觀點取長補短，不斷完善自我學習能力。

（三）與實際生活緊密相連，提升綜合實踐能力

數學知識在生活當中無處不在，因此在生活中一直處于一個非常重要的位置。而高中階段的數學知識與日常生活更是緊密相連。所以教師可以在開展高中數學教學的過程中將生活中常見的場景與數學知識相結合，為學生建立更加貼近生活的問題情境，并引導學生可以根據日常生活經驗對問題進行討論，使知識的獲得更加豐富，另外由于高中數學比較抽象，學生學習起來比較吃力，不容易理解，但是當教師對學生運用生活化的問題教學方法可以使學生通過與現實生活相結合而完成問題的解決。使教師的教學效果和質量得到顯著提高。以高中人教版數學必修三第三章的“概率”這部分知識為例，教師可以在教學工作開展之前對學生拋出一個與生活相關的問題，比如我們有時會在彩票站購買一些“刮刮樂”，這種刮獎的中獎概率會使多少呢？教師在問題拋出后，學生便會結合實際生活開展探討和研究，通過在實踐教學過程中不斷對學生進行學習能力的培養，可以進一步驅動學生對概率基本知識的領悟，并將問題轉化成日常生活中常見的場景，實現高中數學教學效率的有效提升。

（四）完善教學評估及教學評價

為了使高中數學教師在開展高中數學教學過程中能夠更好的應用問題驅動式教學法，教師還應當對其教學評估以及教學評價進行完善，從傳統的成績評估轉變到對學生的評估以及學生彼此間的評估。例如在學習高中人教版數學必修二第一章的“空間立體幾何”這部分知識過程中，教師首先可以先對學生進行分組，在每組學生均完成對應的題目之后，引導學生針對解答過程以及解答結果進行自由式積極的探討，并從中分析是否存在哪些問題。在關鍵時刻可以為學生進行教學指導，從而使學生可以從不同的角度以及不同的學習方式獲得學習能力的提升。另外教師應當打破傳統思維，學生成績的提升并不是單純的只靠做題才能完成，而是應當不斷培養學生的學習興趣，并綜合學生的個體特點以及學習能力，不斷完善教學評估以及教學評價，使學生的主體地位得到不斷提升。

結束語

綜上所述，在高中階段數學教學工作開展過程中，問題驅動式教學發揮著重要的意義，教師在教學過程中通過問題情境的合理創建，使學生的自主學習能力得到進一步提高，從而實現學生綜合能力的有效提升。

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（作者單位：安徽省潁上縣第一中學，安徽? ?潁上? ?236200）