基于思維品質培養的語法情境教學實踐

陳舒祺

摘? 要：培養學生的思維品質是目前高中英語課程改革所關注的一個重要方面。本文通過分析現階段英語語法教學存在的問題，提出課堂角色轉變對學生思維品質的培養的重要性，并結合定語從句教學實例，探討以學生為主體，以情境為推手，以探究為手段，以語用為導向的語法課堂模式對培養學生思維品質的重要意義。

關鍵詞：思維品質;語法情境;學生主體

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-143-04

引言

2018 年《普通高中英語課程標準（2017 版）》正式頒布，明確提出了思維品質作為英語學科核心素養的組成部分之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）解讀》中提到，以主題意義為引領的課堂，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分發展學生思維品質，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，鼓勵學生學習和運用語言。在目前的語法教學中，以概念講授帶動練習鞏固的教學方式較為普遍，這種教學模式下，課堂互動不足，思維訓練欠缺，語料情境缺失，學生被動接受知識，缺乏主動探究的機會。因此，轉變課堂教學模式，以學生為主體進行教學設計，讓學生在情境中學習語法，不僅有利于提高學生的思維品質，更有利于全面提高學生的語言能力。

一、目前高中英語語法教學存在的問題

目前高中英語語法教學的模式較為單一，教師通常把語法的概念、原則一一呈現給學生，試圖讓學生在理解概念的基礎上懂得語法運用。學生也習慣于把語法當作公式記憶，在練習中套用語法規則。定語從句作為高中英語語法的重中之重，在語法學習中呈現出概念復雜、運用禁忌多、語法規則繁瑣等特點。有的學生在學習定語從句的時候死背規則，難以融會貫通;有的學生沒有在情境中運用，語法學習流于形式。傳統的語法教學方法既欠缺靈活性，也削減了學生的學習積極性，這種教學模式主要存在以下四個不足。

（一）趣味性不足

以講授法為主的語法學習枯燥乏味，課堂往往淪為教師一言堂，學生在課堂上缺少發揮空間，以聽、記、練為主的課堂，使學生成了被動學習者，提問與質疑的機會都被剝奪，思維的主動性也就無從談起。語法課堂趣味性不足不僅削減了學生的學習興趣，而且降低了學生的學習效率。提升趣味性，是促進英語語法教學有效開展的重要途徑。

（二）探究性不足

傳統的語法教學方式對語法概念的重視導致忽視了語言形式與語用的探究，學生是通過概念理解語法知識，而不是通過觀察、比較、分析、思考、批判等一系列思維活動習得語言。學生缺乏探究語言的過程，直接得到了結論，以識記為主的語法學習方式，不利于促進學生的語言運用。這也導致學生的語言學習被束縛在一個規范化的圈子里，追求語法正確而不敢于探究語法規則以外的可能性，缺乏創新思維。

（三）情境性不足

目前的語法教學往往是單元課時中的某一獨立課時，獨立于語境之外學語法，語料就沒有真實的意義，變得孤立;學生沒有在一定情境下對語料進行對比與觀察，語言感知就變得碎片化，思維的積極性就調動不起來。課堂情境是學生融入課堂的前提，也是促使學生成為課堂主體的保證。

二、課堂角色轉變與學生思維品質的培養

（一）教師的定位

要培養學生的思維品質，一是教師要改變一言堂的舊有課堂模式，要轉變課堂身份。教師應該成為課堂活動的組織者、課堂進程的助推者以及課堂難題的答疑者，從而成為學生思維品質的培養者。二是教師要有效設置活動，使活動成為引領思維的有效活動，而不能為了活動而活動。

（二）學生的定位

在教學設計中，讓學生不僅成為活動的主體，更是思維的主體。教師在課堂活動中應該為學生拋磚引玉，引領學生發現問題，推動學生合作解決問題，促進學生反思、質疑，培養學生的批判性和創造性思維。讓思維過程成為課堂主導，讓學生充分享受思維的樂趣，享受解決問題的成就感。

三、基于思維品質培養的語法情境教學實踐

（一）課例背景

本課例是2019年度汕頭市市級公開課。授課內容為人教版高中英語選修7 Unit 4單元的定語從句語法課。

（二）教學分析

1.學習準備：

本單元的第一篇閱讀文章A letter home講述的是志愿者教師Jo前往巴布亞新幾內亞支教的所見所聞。在語篇中出現的定語從句已經作為理解重點在閱讀課中一一擊破。本課時作為語法課，重點在于復習鞏固課本出現的限定性定語從句的用法，并落實關系代詞與關系副詞的用法區分。

2.學情分析：

授課對象為高二（1）班學生55人。該班學生學習熱情較高，但英語基礎薄弱。對運用英語提取信息、處理信息的活動很感興趣，對定語從句有基本的了解，但不能很好地區分關系代詞與關系副詞的用法。

3.教學目標：

經過本課的學習，學生能夠：

（1）基于小組合作學習，拼接主句與從句，發現并理解定語從句的關系代詞或關系副詞的選擇差異。

（2）就已提取的信息在小組內進行思辨性討論，并分享觀點。

（3）基于已經學習的語法內容，在語境基礎上，使用定語從句表達觀點。

（三）教學過程

四、基于思維品質培養的語法情境教學反思

本課例以活動形式呈現，設計意圖是以故事線索為引領，引導學生進行“案件偵破”，從而調動了學生的學習積極性，帶動學生主動思考，全情融入課堂活動。同時，在活動過程中將語法知識有機融入，使學生知其在學語法而不厭煩學習語法。通過一系列問題的發現，助推學生不斷思考、回答、討論、質疑、再討論、再解答，從而實現學生的自主學習與合作學習。本課例在培養學生思維品質方面，做到以學生為主體，以情境為推手，以探究為手段，以語用為導向。合理設問，充分探討，逐步引導，培養學生的比較與分析、推斷與歸納、批判與創新的思維品質，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（一）以學生為主體的設問與討論

在step 2中，學生匹配答案各異，經討論發現，先行詞同樣是物，有的使用which 引導從句，有的使用where，即同類先行詞所采用的關系詞也可能是不同的。

在step 3中，教師追問1：句④中先行詞出現Mary，引導詞為什么用whom？追問2：句②句③先行詞同為time，為什么使用的引導詞有所不同？ 討論后有學生回答，選擇什么樣的關系代詞或關系副詞，并不完全取決于先行詞，還與從句本身的完整度有關。另有學生補充認為，關系詞的選擇，應該根據先行詞在從句中的成分，而不是意義。學生在同伴互助中對語言現象進行觀察、研究、比較、分析，促進了歸納與推斷的思維發展。

在step 5對Mary陳述的改錯過程中，引起學生爭議的有：①Two years ago I married my husband whom I thought was reliable. 該句中whom的使用是否正確？③The difficulty what I went through is beyond your imagination.該句是否包含定語從句？通過小組討論，對比已經掌握的句式，從形式和意義兩方面分析，學生們指出，①句中指“丈夫是可靠的“，而不是“我認為他”，因此whom是不合適的。③句中出現what，在前面的學習中沒有見到what引導的定語從句。這兩個回答正是基于學生認真思考、理解，細致觀察、比較得出的結論。

（二）以情境為推手的質疑與修正

在探討“誰偷了戒指”的環節中，有學生根據獲取的信息認為，Mary缺錢，因此就是小偷。其他同學提出駁斥，認為不能以貧富論人品。在進一步的探究中，學生發現Tom與Mary的表述不同，Mary在9：00進入房間，但Tom聲稱在8：00在房間中見到Mary。由此，有的學生斷定Mary說謊，理由是Tom是個小孩，不會說謊。但也有學生就此提出質疑，認為要做到公正就不應以年齡判斷對錯。又有學生指出在Step 1中提到：Suki went shopping this morning and went back home at 8：50.因此假如Mary所說為真，則Suki應該遇見Mary。針對這個問題，也有學生思辨性地提出質疑：是否“報案人”Suki也可能說謊？可見在整個探究的過程中，學生彼此之間有疑問，有爭議，并在互相修正答案的過程中，樹立起正確的價值觀與人生觀。

（三）以探究為手段的分工與合作

在這節課上，學生們必須在有限的時間內完成句式匹配并從中獲取信息協助“破案”，在第一次匹配中，有的小組經驗不足，不能完成信息獲取，在第二次匹配中他們調整策略，合理分工，提高了討論效率和記錄速度。學生在整個學習過程中需要經過反復討論，英語水平較高的學生在班級討論里互相質疑、提出不同的答案，教師引導他們互為解答，促進了他們的進一步思考。后進生不斷跟上集體的步伐，在小組中，充當速記員、參與“案件”分析，積極主動地融入到課堂中來。

（四）以語用為導向的理解與輸出

在step 4中，通過“嫌疑人”的陳述，學生觀察得出“The reason why... is that...”的句式結構，并運用在Mary的陳述中?？梢娫诶斫獾幕A上促進語感的形成，讓語法輸出成為“無意識”模仿行為，有助于提升學生的語用能力。在step 5的改錯環節，學生們為了能在小組競爭中勝出，紛紛發表意見，你找一處，我找一處，很快就把錯誤集齊。在step 6的討論中，學生根據課堂所學，努力嘗試使用定語從句對Mary進行鼓勵，而他們寫下的鼓勵語句，對于課后作業“給Mary寫一封信”也起到搭橋修路的作用。

結束語

子曰：“學而不思則罔?！彼季S品質與語言能力是互相影響相互作用的兩大素養，只有推動思維品質的發展，才能為語言能力的發展提供保障。作為英語教育工作者，為社會主義中國培育德才兼備的接班人，就要使其在語言運用上能夠形式正確、意義暢達，能夠用英語思維講好中國故事，傳播中國文化，樹立民族自信。因此，基于思維品質培養的教學模式具有重要而深遠的意義。

參考文獻：

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[4]陳莉雙.高中英語課堂教學中培養學生思維品質的途徑探究[J]. 英語教師. 2018（1）

（作者單位：汕頭市實驗學校，廣東? ?汕頭? ?515000）