著眼繪本探究小學低段看圖寫話的教學策略

李莎

摘? 要：在現代小學教育中，教育的形式逐漸多樣化。其中，看圖寫話是幫助小學生學習寫作的第一步，讓學生在寫作時有話可說?？磮D寫話可以發展學生的感官認知、想象力和創造力。在看圖寫話的過程中，學生逐漸積累詞匯量。繪本因其趣味性和精致性而成為激發學生學習興趣的有效閱讀材料。因此，本文探討了繪本在小學低段看圖寫話教學中應用的對策，希望豐富小學語文教師的教學形式。

關鍵詞：繪本;看圖寫話;小學低段

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-202-01

繪本主要基于帶有文字的圖畫，并通過講出符合小學生認知規律的故事來創作文學和藝術作品，符合學生的文化水平。小學生正處于對知識、想象力和表達思想的強烈渴望的階段。教師需要探索繪本和看圖寫話之間的聯系點，并將繪本融入看圖寫話中，喚醒學生對寫作的興趣，并為看圖寫話的教學帶來活力。

一、繪本在小學低段看圖寫話教學中應用的意義

使用繪本教授小學階段的看圖寫話，可以激發學生對寫作的興趣，并提高他們對寫作的熱情。小學生的詞匯知識有限，閱讀經驗不足。在看圖寫話期間，將繪本閱讀引入小學的寫作教學中，可以有效地提高學生的學習興趣，提高他們寫話的積極性。小學生的詞匯量相對較少，閱讀經驗有限。他們在看圖寫話期間經常面臨一些困難。一些小學生具有很強的口頭表達能力，但是他們在實際寫作期間通常無法很好地寫作，從而導致寫作熱情低下。而繪本中有許多有趣的故事，例如寓言、童話或與現實生活密切相關的故事等，繪本中還包含大量圖畫。通過欣賞圖片，小學生可以大致了解故事描述的內容，對于小學生的識字和學習很有用，并促進學生積極學習和表達自我。此外，繪本還可以豐富語文看圖寫話的內容，使學生可以積累更多的字詞或句子。繪本的語言更加簡潔，在閱讀繪本時，學生不僅可以學習新的字詞，還可以提高他們的語言意識。教師可以繪本為媒介，以語言為橋梁，組織小學生積極學習和練習以提高寫作技能。

二、小學低段看圖寫話教學現狀分析

在小學看圖寫話時，教師對自主觀察和主動寫作給予了很多關注，但低段小學生通常在面對圖畫時，無法迅速抓住圖畫的重點，圖像的觀察不夠細致。小學低年級的學生思維能力較低，邏輯思維能力較低需要開發，以使他們無法在看圖寫話的過程中提高個人整合能力。目前，學習看圖寫話的情況并不樂觀。首先，老師沒有注重提高學生的觀察技巧。學生沒有掌握觀看圖像的技能和要求，無法從不同角度進行分析和探索，必須提高從圖片中側面理解主要思想的能力，并且學生對主要內容和關鍵信息是無法理解的，從而導致寫作的最終效果并不樂觀。其次，教師沒有專門培養學生的思維和邏輯能力。一些老師直接將最終主題傳達給學生，讓學生自由寫作，沒有讓學生進行思考和觀察的整個過程，因此，學生更加依賴老師，常常等待老師提出最后的主題。在這種死記硬背的學習模式的指導下，學生的文章缺乏真實感，寫作質量大大降低。最后，學生獨立寫作的機會更少，他們的個人寫作技能發展相對較慢。如果沒有寫作技巧，很難完全發揮自由的想象力，從而很難進行創作。

三、繪本在小學低段看圖寫話教學中應用的對策

（一）激發學生興趣促進想象力

與普通圖片相比，繪本中圖片的精致性和場景的生動性是重要的特征。由于繪本的長度較長，不僅講故事相對完整，而且在封面上將使用較大的字體突出繪本的標題。因此，兒童在理解繪本的情節和分析圖畫方面的障礙較少。繪本的想象空間非常廣泛，教師應使用此功能來培養孩子的想象力。在教學過程中，可以根據實際情況采用不同的寫作策略指導看圖寫話。

作為教育者，首先要了解所選擇的繪本的特征，了解繪本為語文寫作教學帶來的便利，并使用其引人入勝的故事、精巧的想法和生動的語言活躍課堂的氛圍。其次，運用合理的教學方法，創造一種使學生能夠融入其中的情境，與人物進行對話，擴大學生的想象力并增強寫話的能力。在繪本的故事中，人物形象和學生個體沒有直接關系。孩子們可以更加自信和客觀地評價人物，發現他們的優缺點?？梢哉f，材料的選擇應該著重于生活和場景，以便兒童可以輕松地將自己與發生在他們身上的相似事物聯系起來，對故事中的人物形成同理心，感知圖像和內心世界的行為，并表達他們的真實想法。

（二）挖掘繪本中的信息

通常，繪本包含大量圖片和少量文本。因此，小學生對學習繪本非常感興趣。由于小學生的詞匯知識有限，這種結合圖片和文字的方法符合他們的閱讀特點，小學生可以根據繪本的內容充分發揮想象力。當老師帶領小學生閱讀繪本時，他們需要教會學生在評估繪本時仔細思考圖畫解釋的更深層含義，了解文本傳達的思想，并幫助小學生學習如何看圖寫話。

（三）讓學生進行繪本角色表演

語言表達是小學生從想像到記錄圖畫內容的過程中非常重要的一個環節。小學生年齡相對較小，因此他們的語言能力有限，并且語言表達的邏輯很低。針對這種情況，教師可以為他們設計繪本演示環節。學生閱讀完繪本的內容后，將扮演繪本中的角色，以提高學生的感受并改善他們的看圖寫話的水平。例如，在教學《有趣的動物》時，老師可以給學生足夠的時間閱讀繪本，然后安排小學生扮演他們最喜歡的動物角色，從而使小學生非常有動力參與，提高他們的積極性。語文教師可以將學生分成幾組，讓他們輪流在舞臺前表演，以便他們體會表演的樂趣，并提高他們看圖寫話的能力。

結論

因此，看圖寫話是低段學生必須掌握的基本寫作技能，教師依靠繪本，采用有效的教學策略來滿足學生的需求，豐富他們的思想，喚醒學生對自我表達的渴望。讓學生熱愛繪本，欣賞繪本，幫助學生更好地完成看圖寫話練習，體驗寫作的樂趣，并激發學生的寫作動力。

參考文獻：

[1]莊嚴.“開放式”看圖寫話教學淺探[J].小學教學參考.2019，（10）86-87.

[2]裴永剛.兒童繪本的現狀、問題及發展趨勢[J].中國出版，2005，26（09）.

（作者單位：湖南省長沙市師大附中星城實驗第二小學，湖南? ?長沙? ?410000）