讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩

摘 要：在初中語文課堂教學過程中閱讀屬于較為重要的教學內容，傳統語文閱讀教學中由于各種因素的影響存在較多問題，傳統閱讀教學中學生處于被動接受閱讀知識的狀態中，缺乏足夠的時間和獨立的空間進行思考探究，使得語文閱讀課堂的教學質量受到嚴重影響，限制了學生思維能力、自主學習能力及綜合語文素養的培養。隨著教學體制改革的發展及教育理念的更新，批注式閱讀逐漸深入課堂教學過程中，成為了一種良好的閱讀學習習慣，通過批注式閱讀教學方式能讓學生在語言運用中凸顯自己獨特的理解與感悟，促使學生更好的閱讀、寫作及思考等結合在一起，促進初中語文閱讀教學有效性的提高。為了分析在初中語文教學中實施批注式閱讀教學的教學策略，筆者針對在初中語文閱讀教學過程中實施批注式閱讀的教學意義進行了分析。

關鍵詞：批注式閱讀;初中語文;教學措施

批注式閱讀主要是指學生在自主閱讀的學習過程中對文章中的語言進行感知，對文章的層次、表現手法、思想感情、主要內容、精彩片段、語言特色及重點語句等在分析、思考、比較和歸納的基礎上用符號、簡潔的文字及線條等進行標準的一種閱讀方式。批注式閱讀屬于研究性閱讀的一種，是一種通過自主探究為核心的閱讀實踐活動，屬于一個動態發展的思維過程，這一閱讀過程中可以結合閱讀的主題及學生的學習需求自主的運用已有的生活經驗和語文知識儲備進行深入、全面的閱讀學習，促進學生閱讀能力的提高[1]。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應利用批注式閱讀教學方式為語文課堂增色添彩。

1.在初中語文閱讀教學過程中實施批注式閱讀的教學意義

以往的初中語文閱讀教學過程中由于傳統教學體制及教學理念的影響存在著較多的問題，影響著初中語文閱讀教學有效性的提高。主要的問題表現為：教師習慣采用單一、枯燥的以單向講解為主的閱讀教學方式進行教學，學生在這一教學過程中缺乏自主探究及思考的機會，處于被動接受閱讀知識的狀態中，不利于學生自主閱讀能力及閱讀水平的提高，影響了初中語文閱讀課堂的教學質量。其次教師在開展閱讀教學的過程中以固定的閱讀形式如引導學生朗讀一遍文章，從文章中尋找中心句及作者表達的思想感情，繼而逐段的分析文章結構等等，這種固定的閱讀教學模式無法很好的吸引學生的閱讀積極性和閱讀興趣，導致學生對語文閱讀失去興趣，不利于學生自主閱讀意識的養成[2]。要知道，在初中語文閱讀教學中學生屬于閱讀學習的主體人物，教師在教學中應始終以學生為中心，激發學生的閱讀興趣。這就要求教師在開展閱讀教學中應將課堂還給學生，促使學生實現個性化的自主學習及也讀，強調學生在閱讀學習過程中的主體地位，引導學生在自主閱讀的過程中將自己不懂的地方用批注的形式表現出來，有效的改善及彌補當前初中語文閱讀教學中的不足之處及缺陷，促使學生在自主閱讀的過程中產生獨特的閱讀體驗，強化學生在閱讀學習中的主體地位，轉變學生以往被動的閱讀學習狀態，讓學生在自主閱讀的過程中獲得對文本獨特的感受和理解，強化學生的閱讀積極性及個性化閱讀水平，提升初中語文閱讀教學的有效性及教學質量。

2.在初中語文教學中實施批注式閱讀教學的教學策略

2.1布置課前預習的教學任務，促使學生展開自主批注式閱讀

在初中語文閱讀教學中，學生在第一次接觸文本中內容、精彩片段及思想感情時都始終保持著一種感興趣及新鮮感的體驗，教師應充分利用這種感受和體驗布置課前的閱讀學習任務，促使學生在課前結合教學目標展開批注式的自主閱讀，為學生創造自主閱讀的機會，學生在課前自主批注式閱讀的學習過程中可以結合自己已經掌握的閱讀技巧、網絡資料等等進行閱讀學習，并要求學生在自主閱讀的過程中將自己存在疑問的部分或不懂的地方利用明確的“紅色三角形”標注或“劃線”標注出來，當學生對不明白的點進行標注之后可以在學習平臺上直接向教師提出問題獲得個性化的指導，也可以留到第二天的課堂上以問題的形式提出，在學生提出批注式閱讀學習中存在的批注問題后，教師應給予學生足夠的時間對問題進行思考和探究，強化學生的自主閱讀能力的發展，促進批注式閱讀教學水平的提高[3]。

2.2在批注式閱讀教學中適當的指導批注方式，提高閱讀教學有效性

在初中語文閱讀教學中雖然教材內的自讀課文上有很多批注的例子，但這些例子中存在角度不全面、形式單一等方面的問題，這種現象讓學生在批注式閱讀的學習中不知道如何下手，影響了學生批注式閱讀的積極性，極易導致對文章層次理解較千、批注角度單一、批注符合較為混亂等等方面的問題[4]。因此，教師在開展批注式閱讀教學的過程中應引導學生學習和掌握基礎性的批注符號，對批注的各種表現形式進行了解，并引導學生以文本為出發點進行批注和閱讀。這一批注式閱讀教學過程中教師應尊重學生的創造性思維，適當的減少自己對于學生的片面影響，鼓勵學生在批注和思考過程中創新和發展，促使學生與學生之間相互溝通交流，對比不同學生在閱讀中的批注點，并進行相應的補充教學，強化學生全面、深刻的理解和感悟文章表達的思想感情，促進學生批注式閱讀能力的培養。

2.3在閱讀教學過程中進行批注式教學，有效的進行閱讀點撥

在初中語文閱讀課堂的教學過程中，課堂批注屬于判斷教師教學能力的主要內容，這就要求教師在指導學生進行批注式閱讀的過程中能結合文本的重點難點及教學目標等進行優化的批注教學。這一教學過程中教師可以引導學生通過傳閱交流的方式深化自己在完成課前批注式閱讀學習任務中的學習，通過這一途徑引導學生自主的尋找到自己閱讀中不理解的部分，從其他同學的批注中尋找自己的問題，積極的進行反思及優化教學。最后，為了最大程度上促進批注式閱讀教學水平的提升，教師還可以適當的點撥指導學生的批注，將學生們零散的批注總結歸納在一起進行整合優化教學，促使學生在教師的指導下更加完善的解決批注中的疑問和不解，促進閱讀教學水平的提高[5]。如在進行《背影》的教學過程中，很多學生在課前批注式閱讀學習中不知道為什么作者想要表達父親對自己無言的疼痛和自己對父親的心疼、尊重與大愛，為什么要對父親的身材特點、穿著及動作等進行詳細的描述，因此這部分的批注較多。教師可以結合學生在這一閱讀中的批注進行點撥，促使學生思考在閱讀完父親身材及穿著的句子描寫后是不是加深了對父親的印象，是否引發出了心疼及別樣的情緒。讓學生深入其中進行體會和感受，強化批注式閱讀的教學有效性及教學質量。

3.結語

在初中語文閱讀教學過程中，教師應通過批注式閱讀教學手段開展創新及高效的課堂教學，促使學生在閱讀中養成良好的批注習慣及思考習慣，促進初中語文閱讀教學有效性及教學質量的提高。

參考文獻

[1]盧祖良. 批注式閱讀教學在初中語文課中的運用[J]. 基礎教育研究， 2018， 000（006）：65-66.

[2]林鶯. 批注式閱讀在初中語文教學中的應用探討[J]. 語文課內外， 2019， 000（021）：210.

[3]呂娜. 初中語文教學中批注式閱讀初探[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2016， 000（004）：173-173.

[4]徐艷昌. 淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 新課程：教育學術， 2016，12（4）：77.

[5]羅美麗. 如何讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩[J]. 課程教育研究， 2019，20（18）：111-112.

作者簡介：姓名 ：周蓉（1981.6.21-），性別： 女 籍貫：四川資陽 學歷：本科，職稱：? 中學一級? 研究方向：淺談如何提高語文課堂的人文性。