小學數學核心素養教學的探究

王美玲

摘 要：數學課程不同于語文課程或英語課程，它具有嚴謹性、準確性、系統性，學生在學習的過程中不能存在模糊不清的知識概念與知識理論。小學生學習數學能夠促進智力發育，培養科學的邏輯思維，豐富文化學識。教師在小學數學的教學過程中教學手段不合理，導致學生在數學學習的過程中喪失學習興趣并且影響了數學數學學習的進程。因此，教師要轉變教學手段，可以利用深化數學教材，培養符號意識、學生交流協作，提高推理能力、聯系生活事物，構建空間觀念的核心素養教學手段教導學生，提高學生數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學

小學數學核心素養包含了數感、符號意識、空間觀念、運算能力、推理能力等不同的數學知識領域。學生培養數學核心素養不僅能夠提高數學學習成績，還能塑造嚴謹、上進的學習性格，為人生的良好發展奠定基礎。教師在實際教學過程中缺乏教學手段，無法完全激發學生的學習活力，影響了學生數學學習的發展。因此，教師可以將數學核心素養教學融入到數學實際教學中，培養學生數學核心素養，提高學生的數學學習效率。

一、深化數學教材，培養符號意識

符號意識是數學核心素養中的重要組成，是學生在數學學習過程中必要的學習內容。隨著數學領域的不斷發展，目前常用的數學符號已超過了200個，每一個符號代表著不同的含義。符號是數學學習的關鍵，小學生在數學學習的過程中必須要掌握符號的相關含義，才能更清晰的學習數學知識。小學生接觸數學符號時間較短，對于數學符號較為陌生，無法對數學符號進行科學的認知。因此，教師在數學符號的教學過程中，可以深化教學教材，挖掘數學符號的知識，培養學生數學符號意識。

例如：教師在教學“加法和減法”的過程中，可以對學生講述加、減符號的來源，讓學生加深對加、減符號的認知。加號的來源可以追溯到中世紀，一些賣貨的商人為了方便記錄貨品的買賣，會在箱子上畫一個加號，表示重量增加的含義。此后，法國數學家韋達大力宣傳，加號才被普及。減號來源于一名德國的數學家魏德曼，為了表示不足才運用了減號進行記錄。教師在加、減號的教學過程中，深化教材知識，能夠讓學生了解加、減符號的來源，增強學生對符號的理解，培養學生的符號意識。

二、學生交流協作，提高推理能力

推理能力不僅是數學核心素養中的知識內容，還是眾多學科的知識內容。小學生培養推理能力，既能提高數學的綜合學習能力，還能促進智力的發育，促進未來的學習發展。小學生年齡較小，無法自主提高推理能力，而且教師在教學過程中缺乏對小學生推理能力培養的教學手段，導致小學生推理能力得不到有效的提高。因此，教師可以運用學生交流協作的教學手段，綜合小學生不同的學習能力進行數學學習，提高小學生的推理能力。

例如：在教學“時、分、秒”的過程中，教師可以對學生講解部分時間換算公式，讓學生進行交流推導出整體的時間換算公式。即教師可以先對學生講解一小時等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒，再讓學生交流討論出一小時等于三千六百秒的時間換算公式。教師還可以先讓學生分組觀察表的運轉，再讓學生互相交流，討論出時、分、秒的換算公式，讓學生了解時間的運算方式。教師利用學生相互交流協作的教學方式，能夠結合學生不同的學習能力進行數學學習，讓學生在相互討論交流中提高推理能力。

三、聯系生活事物，構建空間觀念

空間能力雖然是每個人出生時就已經具備的能力，但每一個人的空間能力都不同。小學生構建空間觀念，不僅是數學教育的需要，也是自身成長的需要。構建空間觀念，能夠幫助學生發展思維意識，促進學生數學學習發展。教師在教學過程中只依照教材對學生教導，限制了學生空間觀念的建立。因此，教師要改變教學方式，可以運用聯系生活事物的教學方式，利用日常生活中的事物構建學生的空間觀念。

例如：在教學“平移”時，教師為了讓學生了解，平移不改變圖形的形狀與大小，只是沿著直線進行運動的概念，可以用橡皮、文具盒、書本等進行實踐教學。即，教師可以用橡皮沿桌子進行直線移動，讓學生觀察橡皮在移動中的變化，從而使學生理解平移的概念。平移是運用蘊含了簡單的空間觀念，學生理解平移的知識點能夠正確認知空間觀念。教師利用聯系生活事物的教學方式，能夠將無形的空間概念在一定程度上利用生活中的事物具現出來，讓學生體會到空間概念的相關知識，推動構建學生空間觀念的進程。

綜上所述，小學數學核心素養教學能夠滿足現階段學生的學習需求，是教師改革教育手段的主要教學方向。小學生由于年齡較小，無法有效的進行數學課程的學習。因此，教師可以利用深化數學教材、學生交流協作、聯系生活事物的教學方式，培養學生的符號意識，提高學生的推理能力，構建學生的空間觀念，培養學生的數學核心素養，促進學生數學能力的發展。

參考文獻：

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