“金課”建設背景下大學英語教學改革研究

阮國艷

摘 要：伴隨互聯網信息技術的快速發展，我國社會發展步入“互聯網+”時代，我國教育教學與信息技術實現高度融合，在此背景下大學英語“金課”教學概念被提出，各個大學英語教學重視建設線上與線下結合的“金課”，為英語教學改革提出新思路。本文首先介紹“金課”概況，其次分析當前大學英語教學現狀，最后基于“金課”建設背景介紹大學英語教學改革的具體途徑，提高教師師資水平、改善教學環境，促進解決傳統英語教學中存在的弊端，運用語言教學方法提高學生學習的主動性，推動創建大學英語金課課堂。

關鍵詞：“金課”建設背景;大學英語;教學改革研究

中圖分類號：H319.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）07-0101-04

隨著金課理念的提出，各個高校高度重視和建設“金課”教學，尤其是大學英語金課的研究與實踐受到高度重視。雖然國家推進高校教育教學的改革，而且部分高校英語教學也積極改革，不過學生英語水平差、溝通能力弱等問題嚴峻，大學生英語學習方式弱，缺乏學習熱情和積極性，在英語學習中更是缺少信息。這些都極大地阻礙大學英語教學改革。對此，基于學生這些問題，運用語言教學理論，借助語言教學方法，提高學習英語的積極主動性，創建高校英語金課課堂。

一、金課概況

（一）金課概念及標準

“金課”概念最早由陳寶生部長在2018年成都舉辦的“新時代全國高校本科教育工作會議”中提出來的。同年，由高教司吳巖司長在“第十一屆大學教學論壇”中關于《建設中國金課》的報告中，再次強調指出人才培養是課程建設的重要因素。要求各個高校大學必須高度重視和解決中國大學課程的短板問題，全面梳理各科教學內容，打造優質的“金課”，切實提高教學質量。對此構建“金課”就要打破傳統“水課”的舒適區。

《建設中國金課》報告中指出，目前高等教育改革，從“搭建四梁八柱”階段進行到“精裝修”的階段，構建“金課”成為高校培養人才和教育教學改革的必然之路。

教育部為提高課堂質量提出了“金課”這一新要求，其要遵循的標準主要包括：“高階性、創新性、挑戰度”。第一，高階性，將科學專業知識結構與學生的能力素質有機融合，開拓學生思考問題的高級思維，培養和提高學生發現、分析、解決問題的綜合能力;第二，“創新性”，課程內容具有前沿性與時代性，而采用先進性的教學方法，獲得個性化的學習結果;第三，“挑戰度”，課程內容的設置要突破傳統方式，需要合理提高課程的難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性。反之相對金課來說的水課，指的是那些低階性、陳舊性和不用心的課程，這種教學形式枯燥乏味，教師教學往往采用照本宣科的方式，教學方法單一，師生之間、學生之間缺少互動性。對此，亟待淘汰“水課”，打造具有高階性、創新性和挑戰度的教學課程。

（二）五大金課模式

“金課”模式主要分為線下、線上，線上線下混合式、虛擬仿真及社會實踐金課等五種模式。

線下金課模式。是指以課堂教學作為“金課”的主要場所，用于師生之間的互動交流。最好的課堂教學模式，就是要有情感和內容的交流，同時學生不僅要與老師互動，還能針對老師的觀點發表自己的見解，師生之間進行爭論與爭辯。

線上金課模式。是基于互聯網+教育發展衍生出的一種教育新模式——慕課。通過借助網絡信息手段創新改革教育，所謂線上金課指的就是精品慕課。目前我國高校教學大力推進在線開放課程的建設與應用，以推動提高中國高等教學質量。當前我國線上慕課數量已經從2017年的3000門達到8000多門，其中有65000門次以上的慕課被西部高校選用，已有超過4300萬人次的大學生獲得慕課學分，全面構建學習型社會和學習型國家。

線上+線下混合式的金課模式。線下與線上金課模式在發展過程中，當到達某種程度，兩種課程相互混合模糊邊界形成一種混合式的教學方式。線上和線下混合式金課就是線上優質慕課與線下教師輔導結合的課。各個高校教學實施線上線下混合式教學，就是采用翻轉課堂的教學方式，就是讓學生課前線上自學聽講，課堂線下教師輔導的教學策略。這一教學模式用課前在線視頻學習替代課堂聽老師講，而是在課堂找那個開展作業和討論，顛覆改變傳統教學中“老師講、學生聽”的模式，將以教師為主導轉變為以老師為中心。這種混合式教學模式更加符合學生的認知規律，在教學中涵蓋了呈現、體驗、再現及反思四個環節，呈現就是學生聽老師講課，屬于接受知識的過程，體驗、再現及反思則是學生通過寫作業實現知識的鞏固與內化，是培養應用能力的過程，這三個環節離不開老師的幫助。

虛擬仿真金課模式。是在互聯網之后發展的“智能+教育”的模式，例如國家虛擬仿真實驗教學項目就是一種虛擬仿真金課模式?；ヂ摼W信息技術、智能技術以及實驗教學的充分結合，打破傳統高校實驗、實習及實訓中存在的問題，突破以往實訓必須去工廠或者企業親身實踐的局限性，以往“做不到”“做不好”或者“做不了”的問題都能通過虛擬仿真金課模式實現。

社會實踐金課模式。由互聯網+大學生創新創業教育大賽推出兩門社會實踐金課，其中一門課是“青年紅色筑夢之旅”，另一門課就是互聯網+大學生創新創業大賽。這種教學模式采用滴灌式的教學方法，不僅幫助學生將所學實現入眼入耳，還能夠入腦入心?？傊?，高校教育教學打造“金課”教育模式，應充分重視課堂教學，營造濃厚的課堂氛圍，并合理運用現代信息技術手段，大力推進社會實踐課程的建設與應用，并積極開展線上線下混合式教學，并高度重視虛擬仿真實驗實訓項目的建設，開拓“智能+教育”的新模式，重視有溫度的國情思政金課和有激情的創新創業“金課”這兩堂社會實踐大課的作用。

二、高校大學英語金課教學診斷與改革現狀

（一）金課診改現狀

隨著教育教學的發展，越來越多的教育專家學者指出，在教育過程中，課程是知識最微觀的存在，但是課程卻能解決教育最根本的問題。不過，當前我國高校教學中，課程是最普遍存在的短板問題。

隨著教育部《關于印發高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）啟動相關工作的通知》的頒布與實施，全國各高等職業院校圍繞著學校專業、課程、教師、學生進行了診改，已經初見成效。其中“五縱五橫”的診改體系是高校課程診改的重要依據，課程內容既是專業知識教學的基礎，也是師生共同參與提高教學質量的重要載體。

同時，高校專業培養目標決定課程設置，課程內容對人才的教育培養起支撐作用，新時期培養創新復合型人才，主要就是通過課程實現。因此，課程診改中重點就是要做好專業課程體系的頂層設計，明確課程定位，基于“金課”教育教學理念要求，不斷優化課程體系，創新課程內容，改進教學方法，促使課程學習的科學化、合理化，促使課程資源越來越豐富。

再就是，課程體系構建是高校人才培養的重要內容之一，直接關系和影響高校專業的建設發展。近幾年來，我國金課課程診改動趨勢主要表現為：人才培養供給側和產業需求側結構要素的全面融合，學校和企業加強合作，制定規范切實可行的人才培養方案，將新技術、新工藝及新規范等元素融入教學內容。

最后，教學模式的不同也不利于構建統一的課程方案，學校課程的設置需要結合自身實際情況制定切實可行的診斷與改革方案，促進課程改革目標的實現。

（二）大學英語課程現狀

一方面，課程地位尷尬，課程設置過分重視理論體系的構建，不注重培養學生的實踐能力。我國高校大學英語課程的開設一個是為服務國家經濟建設發展，滿足國家戰略發展的需求;另一個就是滿足學生自身專業學習、出國深造及未來就業等方面的需求，將英語課程作為知識創新和實現全面發展的一個工具，有助于開拓視野，培養國際意識，提高學生的綜合素養。隨著英語學科教學的普及發展，人們的英語水平不斷提高，各個高校還縮減英語的學分，課堂教學模式與中學課堂教學模式相比，并沒有表現出差異化，缺少大學英語的特色。教學依然以通過四六級考試為目標，由此導致學生通過階段性考試后對英語的重視程度大大降低。

大學英語課堂效果除了受到國家投入力度和學生的學習動機影響外，還受到教師自我價值實現的驅動力和學校對英語的投入影響。在一些高校教學中，大學英語并沒有受到學校的重視，經費、設備、科研等方面缺乏支持力度，存在嚴重的邊緣化現象。由此，教師改革課程和科學研究缺乏積極性，大大降低了課堂的效果，長期以往進入惡性循環之中。

另一方面，學習動機模糊不清，課程內容脫離職業崗位需求。主要原因表現為：第一，缺乏人生規劃，職業規劃不足，因而課程學習缺乏目標感;第二，缺乏社會經驗，因為大學生尚未進入社會，缺乏相應的社會經驗，持有英語無用論;第三，教學中，教師弱化學生英語學習的目標，從而不利于培養和提高學生的自主學習力，不利于提高英語課堂學習效果，更不用說線上學習和課下鞏固。而想要構建高品質精品課程，首先就要了解教學的短板，才能夠針對問題解決問題。

三、金課背景下大學英語改革的對策

（一）推進實現教學內容的整合優化

基于“金課”標準與智慧+教育的目標，大學英語應全面優化整合線上和線下教學資源，在傳統課堂線下教學的基礎上，拓展線上教學資源，積極運用網絡課程平臺制作和分享慕課，提高學生學習英語的效率。同時，積極鼓勵學生運用網絡軟件，不斷積累英語專業知識，提高專業能力。此外，積極運用教學平臺，延伸課堂教學，教師關注學生的課堂表現外，還要對學生課下學習加強監督。通常由于受到時間因素的限制，學生在查找資料和英語練習投入的精力不足，由此，學?？梢酝ㄟ^引入在線學習平臺，由教師在線布置作業，或者上傳與英語課程相關的資料，做好課堂內外的工作，全面調動學生學習的積極主動性，并顯著提高學生查找資料和英語練習的效率。

（二）綜合利用教學方法和手段

大學英語教學中，教學方法包括任務式、合作式、活動式、課題式等諸多教學方法，在實際教學中應當根據各個教學方法的特色實現綜合利用。第一，日常英語課堂教學中，教師以單元特定主題為中心，采用任務性教學方法，詳細規劃課堂教學內容，讓學生通過溝通交流的方式完成教師布置的任務，強化英語語言能力;第二，在英語課堂教學中多采用師生之間和學生之間的合作式教學方法，互相啟發、共同思考，一起探討和解決預先提出的問題;第三，大學英語活動式教學方法，就是教師根據英語教學的目標，為學生創設相應的學習情境，確定相應的活動內容，例如通過英文配音比賽、情景劇等活動，讓學生積極參與活動并學習新的知識和技能;第四，教師圍繞英語課程中具有普遍性的重點或者難點，組織學生探討研究，通過課堂討論或者尋找理論學習資料等方式，提高學生自主解決問題的能力，培養學生持續創新和研究的能力;第五，啟發式和討論式的教學方法，引導學生增強基本語言學習能力，提生專業技能水平;第六，在金課背景下，充分運用多媒體手段整合教學資源，創新教學內容，營造濃厚的課堂氛圍，同時凡是涉及英語技能學習的內容積極開展實踐教學，并積極嘗試和采用翻轉課堂教學模式，打破傳統師生枯燥僵硬的關系，活躍課堂氛圍，讓學生敢開口和愿意開口。

（三）綜合各方力量，制定與人才培養結合的語言教學方案

一方面，借助學校的力量改革課程，構建實驗平臺，同時教師也要積極改變思路，加強自我的學習，并積極轉變教學身份，由傳統主導者轉變為引導者，幫助學生更好地運用各種渠道整合知識。此外，還要強化學生學習英語的目標，通過創設英語使用場景，讓學生輕易地認識到英語學習在未來工作和生活中的重要性。

另一方面，大學英語教學應重視和強調英語的實用性，積極創新和改革英語教材，除了基礎感性知識外，還要結合科技、科普類等思辨性較強的內容，注重培養學生的聽說讀寫的能力。

四、結論

為積極響應教育部提出“消滅水課，建設具有創新性金課”的號召，大學英語教學改革成為必然。本文探討分析金課的概念、標準及模式，并通過大學英語金課教學的診改現狀，為推進金課教學模式的應用與實施提出相應的對策，以提高大學生的英語思辨能力。

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（責任編輯 賽漢其其格）

Research on College English Teaching Reform against the Background of the Construction of Gold Course

RUAN Guo-yan

（Foreign Languages School，Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the idea of gold course put forward， each university attaches great importance to and builds the teaching of gold course， in particular， the research and practice of gold course in college English is highly valued. Although the state is pushing forward the reform of higher education and teaching， and some colleges and universities are also actively reforming English teaching， but students' poor English level and weak communication ability are serious problems， college students' English learning style is weak， and they lack enthusiasm and enthusiasm in learning English， in English learning is even more lack of information. All these have greatly hindered the reform of college English teaching. Therefore， based on these problems， how to use the language teaching theory and the language teaching method， improve the college students'? initiative in learning English， and establish the Golden Class of college English.

Keywords： The Background of the Construction of Gold Course; College English; Teaching Reform Research