韓國教材評價體系探析及啟示

摘要：教材作為教師和學習者之間的媒介，在語言教育中具有重要的作用，韓國語教材評價體系是韓國教材評價的典型代表。對韓語教材評價標體系進行系統分析，可以為我國教材的編寫和研究提供一定的借鑒。韓國的教材評價體系完備，注重多元文化背景下的語言教育，重視教材與課程目標和教學目的銜接等特點，同時教材評價中也存在一些問題。對韓國教材評價體系的探究，能夠更好地完善我國的教材評價體系，對我國教材研究有所啟示。

關鍵詞：教材評價體系 韓語 多元文化 評價標準

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0181-04

韓國政府規定，在對教材做全面評估的同時，要通過以往的研究分析和未來的發展方向，找到改進點。近年來，由于國際婚姻和外國工人數量的增加，導致韓國多元文化背景的家庭數量呈急劇增加的趨勢。為了應對這些社會變化，韓國政府一直在為快速增長的多元文化背景條件下的學生提供更多的有利條件，例如，提高多元文化背景下的學生韓語能力和基本認知能力、加強多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基礎。因此，韓國教育科學技術部于2012年開始了對“韓語教育課程”教材的開發工作[1-4]，在韓語教育課程的基礎上，加大對具有多元文化背景的學生的韓語教育的系統研究，并積極開發各種教育材料。韓國政府指出，教材的評估標準是語言教育中的教育目標。教材作為教師和學習者之間的媒介，在語言教育中具有重要的作用。只有對韓語教材進行合理的分析和評估，才能為教授和學習者提供更完善的教學內容，并反映出教學目標與教學方法[5]。在韓國，由于教材的分析與評價對教學具有重大影響[6]，因此教材的分析和評價與教學的發展密切相關。

一、韓國韓語教材評價體系的構成

（一）韓國韓語教學對象與目標

韓語教學所面向的學生是母語非韓語的學生，或者在韓國出生長大但因某種原因韓語能力很低的學生。如：母親是外國籍的家庭或父母全為外國籍的家庭。這些學生的共同特征是由于韓語水平有限而難以適應所在班級的課程，并由此產生一系列的問題。

為了防止這些學生由于缺乏韓語溝通能力而難以適應學校生活，學校專門開設了相應的韓國語課程，旨在培養這些學生在各種科目學習中所需的韓語能力，他們能夠通過這些韓語課程的學習在日常生活中與其他同學進行順利交流，并增進他們對韓國文化背景的了解。并且，為了做到這一點，學生還應該在日常生活中與其他同學進行語言交流，在課堂上需要積極參與課堂交流活動，與同學和教師間積極互動，從而提升學習韓語的學習能力。

（二）韓國韓語教材評價系統的構成

根據洪忠明（2011）的理論，在對具有多元文化背景的學生使用的韓語教材進行評估時最好利用專門的韓語教材評估體系。韓國多位學者對標準韓語教科書做出了評估，評估工具包括51個評估標準，分別對韓語教材的內部和外部兩個組成部分進行了評估。

根據洪忠明的理論，對具有多元文化背景的學生使用韓語教材進行評估時，最好利用專門的韓語教材評估工具[9]。表4中，教材的評估范圍分為內在評價標準與外在評價標準。其中，內在評價標準分為四個區域，即學習內容、語言功能、練習活動、評估和反饋，這些都與教材內容有直接的關系。外在評價標準包括諸如教材的頁碼、字體、印刷狀態、版面設計、編輯及文本資料等。在51個評估項目中，要求被調查者在這些評估項目中對特定的四分制問題做出標記（①根本沒有;②根本沒有;③非常;④非常多）。此外，還包括一些開放式問題，提出了多項選擇項目之外的一些需要改進的問題，以便韓國教師能夠自由表達他們對需要改進的內容的看法。

二、韓國韓語教材評價體系特點及存在的問題

韓國政府指出教材的評估標準是實現課程中的教育目標，向教授與學習者提供教學內容并反映教學目標與教學方法。在韓國，教材的分析與評價跟教材的發展密切相關，因為教材的分析與評價對教學產生重大影響。近年來，由于國際婚姻和外國工人的增加，韓國多元文化背景的家庭數量呈急劇增加的趨勢。為了應對這些社會變化，韓國政府一直在為快速增長的多元文化背景的學生提供更多的有利條件，例如，提高多元文化學生的韓語能力和基本認知能力，加強多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基礎。因此，韓國教育科學技術部于2012年宣布了對“韓語教育課程”教材的開發工作。在韓國的韓語教育課程的基礎上，加大對具有多元文化背景的學生進行韓語教育的系統研究，并積極開發各種教育材料。韓國的韓語教材是連接學生與教師關系的媒介，在韓語課程的應用上發揮著重要的作用，這包括教育內容、教學方法和評價方式。教材對實現課程的設定目標具有重大影響，一般來說，韓語教材的評估分析目的一般分為兩大類。一個目的是判斷教材是否真正具有作為教科書的必要條件，并對相關教材進行相應評估，以便對教材各個方面進行審查與改進。另一個目的是對教材進行客觀評估，以便教師在特定情況下針對上課內容對教材做出正確選擇。教材評估方法一般根據教材評估目的的不同而不同。重要的一點是，教材的評價是基于對教材各種要求的全面審查，著重于選擇教材，并對其做出評價。當然，教材的評價標準與內容隨著社會的變遷也是經常做出改變的，從這些改變可以看到人們思想意識的改變。

按照麥格拉思（McGrath）與湯姆林森（Tomlinson）的提議，教材評價分為三種類型，即教材使用前階段的評估，教材使用中階段的評估，教材使用后階段的評估[13-14]。評估類型分為三個階段，并建議不同的評估目標、標準和方法適用于各個階段。具體地說，教材使用前期的評估是在學期開始的時候對相關教材做出評估，并以此得到相應的結論。教材使用中期的評估就是在學期期間對教材的第二次評估，這個階段的評估與其他階段評估在有效性上有所不同。由于所選教材的評估是在教育領域使用教材的過程中進行的，因此為使用前期評估或使用后期評估提供極有價值的素材。在教育過程中基于使用實際教科書的經驗，從而可以更適當地做出評估。對教材使用后的評估，評估者的范圍應該得到更大的擴展，以便從更廣泛的角度進行更得當的評估。對于評估者來說，教材使用的后期評估是根據之前的分析結果來建立的標準，通過現有的應用標準或根據各種情況所制定的評估標準對教材進行分析和評估。雖然三種方法各有利弊，不過有些方面還是可以為教材的評價做出貢獻。因此，在不同的教育環境下制定的教科書評價標準，要了解其不同方法的優缺點，選擇最符合評價目的的方法。洪忠明[15]強調通過各種教材的應用權衡量化對評估領域做出比較客觀的判斷，并確保在各種教學和學習情景中選擇教科書的靈活性。在國家層面的韓語課程開發與多元化的背景下，通過反映學校相關需求的評估標準，選擇其最適合的標準韓語教材。特別是通過制定可以最大限度地提高學生參與課程評估過程的標準，因此可以找到改進韓語教材的分析評估能力的方法。

三、韓國教材評估標準的問題

一是韓國的教材評估是否都反映在了教材的選擇上，并且與每一個韓國的教育機構所確定的課程相符合。整個教育行業的各個教育課程都會有這樣的情況發生，具有不同教育目標的各個教育機構的課程很難在外部開發的教材中得到適當體現。因此，在韓國，各個教育機構根據不同的情況選擇最適宜的教材是一個亟待改革的問題。

二是韓國的教材評估是否考慮到了各個年級的學習者學習語言的情況與背景。在大多數情況下對教材做出評估時，無論語言背景如何，無論學習者的水平如何，都應該在相應的課程中反映出來。

三是韓國的教材評估是否考慮到了大多教師所面臨的現實問題。例如，教育機構由于經濟問題很可能面臨一個教師同時教授學生多種科目的情況，可能是教師同時教學生初級、中級、高級的各個階段的課程;或者是一個教師同時教授聽、說、讀、寫各個課程。因此，選擇教材的過程中可能會出現各種問題。

四是韓國的教材評估是否考慮到外語教育所需的技術問題，如語言內容水準、學習內容領域和學習活動的簡易性等。這是所有教材應該考慮的基本問題。

以上是教材評估標準的四個問題，這些問題是由韓國的各個教育區域和制度的不同所引起的。因此，為了克服各個教育機構所面臨的各種各樣的實際問題，韓國政府應該對教材的標準化問題加大重視程度?？紤]到韓國教育的現實情況，迫切需要發展教材評價體系。根據對韓國教科書的評估結果，提出韓國的韓語教材需要做出如下改進：詞匯表達的改進;詞匯重復使用的改進;文化內容擴展的改進;標準韓語教材的評價結果、發展方向，韓國教師教材評價的專業性，以及教材的選擇和使用。

四、韓國韓語教材評價工具對我國教材評價的啟示

教材評價是韓國教育中不可或缺的內容之一，是促進韓國各教育階段課程教材發展的關鍵。韓國語教材評價體系是韓國教材評價的典型代表，具有教材評價系統的完整性、教材的內容屬性和教學屬性、學生學習等多重特點。通過對韓國教材評價體系的分析與介紹，相信韓國教材評價理念對我國教材評價體系、評價內容、評價重點及人員構成等多方面具有重要的啟示，能夠更好地促進我國教材評價體系的完善。韓國教材的選擇對于教師進行課堂活動是非常重要的，因此除了需要明確教授學習知識與策略之外，還需要改進教材選用體制，以提高教師的課堂專業性。目前，教育機構的課程內容僅限于在課堂教學中教授學習者知識與方法，這就需要對教材進行系統評價，以反映課堂以外韓語教師所需的能力。通過這種方式，可以促進整體教師的授課能力與專業性的提升。本研究的目的是通過審查韓語教材評估標準的應用模式，提出教材的評估方向，因此能夠初步確認教師和學生在韓語學習中所遇到的問題，并針對這些問題提出戰略對策。研究結果表明，研究結果表明，韓國教師優先考慮教材與學習者水平的一致性。導致這個結果的原因是學習者學習韓語的目的是多樣化的，因此，了解韓語學習者的學習目的和其學習能力是非常重要的，并且能夠更好地促進其韓語學習。因此在開發教材時，有必要控制學習內容的呈現方式和曝光程度。不過，該研究具有一定的局限性，比如受訪者是否具有代表性，評估工具是否具有有效性，以及評估者是否具有可靠性，這些都對研究結果的普及具有阻礙作用。為使研究更具可靠性，有必要驗證未來評估工具的有效性，確保評估者具有代表性，將教科書評估的范圍擴展到更廣的層面，并積極開展評估員培訓等后續工作。教材評估員的評估與韓國教師的評估都與專業知識發展有著密切關系。韓語教師完全可以勝任教材分析的改進、評估重建和開發教材等工作。

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責任編輯：景辰

[作者簡介]呂菁華，慶星大學中國學系教授，博士，研究方向：韓國傳播文化研究。