小學語文小組合作學習教學策略研究

陽南

摘要：我國《基礎教育課程改革綱要》中明確指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。強調形成積極主動的學習態度，形成正確價值觀?！睂W生是教學活動中的主體，在小學語文課堂上開展合作學習，可以激發學生的主體意識，培養學生的合作精神，提高其自學能力，同時營造出和諧平等的良好的課堂氛圍。在小學語文課堂中，教師應結合實際教學情況，為學生創設一個良好的合作學習的環境。

關鍵詞：小學語文;合作學習;存在問題;解決策略

引言

近幾年在基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。合作學習作為新課改的三大內容之一，正在被越來越廣泛地運用到小學課堂的教學實踐中。因此，本文結合合作學習在小學語文教學中存在的問題入手，對如何充分發揮合作學習的有效性進行了研究，結合教學經驗，提出了幾點小學語文課堂教學中合作學習的應用策略。[1]

（一）進行科學合理的分組

在組建合作小組時，隨意的分組會使得合作學習效果大打折扣。在班級中往往有部分學生學習能力較強，他們在討論時更偏向積極主動，在分組學習時，起著主導作用，承擔了主要職責，學困生則處于從屬地位。導致學優生在合作學習的過程中能逐漸掌握合作交流的某些條件和要求，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與的主動性和思維的敏捷性稍顯欠缺，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。所以隨意的分組情況一定會造成“小權威”的現象。老師首先要做到的就是合理分分組，使得他們能夠相互彌補不足。創造出使其更加積極學習的環境，從而提高其學習效率。

比如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，分學習小組，每組六人，每個小組配備各方面的人才，如唱歌、繪畫、手工、寫作等方面。保證每個組男女同學比例相當，每個組自己推選組長。分析巴迪父母的語言神態描寫時，先分角色朗讀表演，再在小組內合作分工進行交流匯報。

（二）選取合適的學習內容

教師容易把合作學習僅僅當作一種教學方法，于是在課堂教學過程中，我們常?？梢钥吹浇處熤皇翘岢隽艘粋€問題，然后立即宣布小組合作討論解決，或者當提出一個問題后，看到舉手的學生寥寥無幾時，就開始組織小組合作，這只是讓學生討論出一個問題的答案，而弱化了合作過程中的傾聽、交流、協作、分享等環節。當學生沒有進行獨立思考，就直接進行“合作學習”時，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實則如一盤散沙。因此，在選取合作學習的內容時，要遵循“由易到難、循序漸進”的原則，先讓他們獨立思考，再讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的知識認知架構。

比如在學習古詩《示兒》時，當分享作者生平和創作背景之后，先讓學生自己嘗試結合注釋理解詩意，大概了解之后，再進行小組討論，集大家智慧。了解詩意后，再次結合詩歌的創作背景，進一步感悟詩人深沉的愛國情。

（三）提高學生的積極性

對小學生而言，激勵他們學習的動力主要是興趣。這種小組合作學習性的教學模式，是孩子們交流與表達的一個平臺，是形成語感，培養合作精神的肥沃土壤。應當使得學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。[2]要使得小學生對于語文課產生濃厚的興趣，就要增強學習中的互動，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會使其能夠更加喜歡這門學科，從而提高其學習的效率。老師應當盡可能地營造一種比較好的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中學習。

比如在小學語文的小組合作學習過程中，可以先設定一個競爭性的環境，先分別請每個小組進行分析，探討，然后不同的小組之間再進行談論交流，從而營造出一種比較良好的學習氛圍，激發學生努力學習的積極性，從而使得小組活動學習取得一個良好的學習效果。

（四）創造良好的氛圍

在小組合作的學習過程中，有一個良好的氛圍是至關重要的，這個環境要有足夠的自由及平等。要能讓他們在學習中進行自我評價和自我批評，相互之間能夠激勵，從而一起提高，一起進步。在此過程中，教師只起到一個引導者的作用。引導學生各抒己見，大膽勇敢地表達。

要使合作學習取得理想的效果，也要引導學生學會傾聽，學會尊重不同的意見，不同的人總會有不同的想法，每個人由于思考角度的不同也會得到不同的解決問題的方案，所以適當的進行小組討論是非常有必要的，讓學生之間相互交流，各抒己見，從而對問題進行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學生的相互合作以及聽從他人建議的能力。

（五）拓展多種活動形式

老師在小學語文小組合作學習過程中要適當的組織一些課外活動，或者綜合其他課程，讓小學生之間能夠相互學習，從而提高他們各個方面的能力。在組織活動的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學習中來，激發他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會更加的團結，學習效率也會有很大的提升。

比如在學習《四季之美》這一課時，正值秋季，可以開展一節“戶外觀察課”，欣賞校園里的秋景，并在此過程中，引導學生發現獨特的美，小組合作完成一個作品，可以是一張手抄報，也可以是一首小詩，也可以模仿課文內容寫一篇散文。

結語

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學語文的重要方式。合作學習這種以“問題——自主探索——小組研討——問題解決”為主線，以學生小組討論活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生課堂素質、使每個學生都得到充分發展為目標的課堂教學模式，[3]不僅對班級教學形式作了有益的補充，更重要的是能立足于現代教育理論的基礎，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。語文學科是一門語言學科，是學生學習其他學科的基礎，作為一種教學模式，它不失為當前推進素質教育、培養現代意義的人才的一種有益嘗試。

參考文獻：

[1]陳婷.小學語文課堂教學中合作學習的應用初探[J]新智慧2018（32）.

[2]白潔.新課改下小學語文合作學習初探[C]2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集2019

[3]張文靜.小學語文合作學習有效性初探[C]2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集2019

（漢壽縣滄浪小學 湖南常德）