幼兒園區域游戲中教師的指導策略探究

摘要：幼兒園區域游戲，是指在劃定的區域范圍之內，根據一定的內容創設環境，從而進行幼兒教學活動。區域游戲是幼兒教學中常見的活動教學模式，它不是單一性的活動教學，它更面向幼兒的綜合能力發展，在區域游戲之中完成社交、實踐、思維、語言等多方面能力的綜合發展。區域游戲的質量高低，主要關鍵在于幼兒教師的指導，教師必須要充分關注幼兒區域游戲中的行為，并作出對應的指示，才能夠保證幼兒區域游戲的效果最大化。因此，本文將結合課程知識點，探究幼兒區域游戲中教師指導的相關策略，以此推動幼兒區域游戲、幼兒教育的發展優化。

關鍵詞：游戲活動;幼兒教師;引導與支持

幼兒區域游戲，是以劃定游戲范圍而開展的游戲活動教學類型之一，幼兒在區域游戲之中，不僅僅能夠完成區域游戲中主項能力的培養，更能夠獲得綜合能力的全面發展，是幼兒園高效活動教學的重點方式。在幼兒區域游戲之中，如果徹底放手給幼兒而行，則會出現零散、無序的情況，區域游戲的整體活動質量會下降。因此，幼兒教師必須要關注到幼兒區域游戲中的指導辦法，注重如何介入引導、介入指導。^[1]

一、教師指導創設區域環境，貼合游戲的需求

區域游戲之中，教師首先需要關注到的內容是區域游戲環境的創設，只有貼合生活實際、真實的區域游戲環境，才會引起幼兒的生活共鳴感，提高幼兒區域游戲的參與積極性，更能夠通過區域游戲反饋到生活之中，實踐應用。幼兒園區域游戲的種類大致可以分為三種，具體為建構游戲、角色扮演游戲、益智類游戲。不同游戲，教師都需要根據它們不同的特點，指導創設環境。例如在建構性區域游戲之中，教師環境創設時應該多關注物件的建構，多投放動手實踐類材料。例如建立樂高一角，在其中投放大量的樂高玩具，并在墻上紡織樂高面板，形成一個樂高的世界，放大建構的特性。有例如在角色扮演的區域游戲之中，幼兒教師所創設的角色環境需要形成一種真實的生活感?！俺杏螒颉敝?，教師可以復制超市的環境，如貨架、商品、價格、收銀臺等等環境，提高幼兒對區域游戲的整體感知，自然將生活中的經驗融入到游戲中，也會在游戲之中提高個人的生活能力。由此可見，教師介入區域游戲的指導策略，要從環境創設中入手，指導開展創設方式，用最為真實、最為特色的方式，幫助幼兒提高對區域游戲的整體感知。^[2]

二、教師指導正確游戲方式，確保游戲的質量

區域游戲之中，幼兒的自主性、活動性是較強的，他們能夠在區域之中完成自己所需要、所想要完成的游戲內容。但是，幼兒自身的定力、專注度相對薄弱，因此會在區域游戲的開展過程之中，發生偏離區域游戲主題的情況，導致幼兒能力發展的受限，因此，教師在區域游戲中的介入指導第二方面為，游戲方式的指導。例如在建構區域游戲之中，教師需要幼兒通過樂高搭建有關“城堡”的內容，但是部分幼兒在玩樂的過程之中，在中段發生游戲內容的偏離，部分幼兒會將樂高作他用，例如墊腳、拋等等，這是區域游戲的內容是不相符的。此時，教師必須要及時介入指導，指導幼兒游戲的正確方向。首先，教師需要告知幼兒詞行為的不正確，然后告知區域游戲的正確開展方式和內容，最后了解幼兒個人的想法、對區域游戲不感興趣的原因所在，再開展針對性的游戲指導。如此一來，教師尊重幼兒的想法，維持了幼兒參與區域游戲的熱情，其次也能夠更為針對地介入，更為有效的提升幼兒區域游戲的參與質量。由此可見，幼兒教師及時引導幼兒區域游戲中的錯誤行為、偏離行為，能夠保障幼兒區域游戲活動的整體質量，也能夠激發他們持續參與的熱情。

三、教師指導投入合適材料，刺激幼兒的興趣

區域游戲之中，材料的投放是關鍵內容。一方面，材料與區域游戲的主題內容需要相互貼近，才能夠保證區域游戲的高質量進行;另一方面，材料投放的循序漸進，才能夠維持區域游戲的參與熱情。其次，幼兒具有相對明顯的喜好，教師在區域游戲的材料投放之上，也需要關注到幼兒喜歡的內容，盡可能滿足他們的需求，激發他們游戲參與的熱情。遵循詞桑個主要原則，教師指導開展材料投放。例如在沙水區域游戲之中，教師可以初步投放基礎性材料，例如沙鏟、桶子、耙子、沙漏等，讓幼兒進行初步的游戲感知。然后，教師可以適當投放創新性的游戲材料，例如小木筒、膠管、動物模型、塑料水瓶等材料，讓幼兒在沙水游戲之中創新使用這些材料，激發他們的參與熱情。教師在材料投放時，需要關注到材料之間的數量差異，即所有的投放材料在數量上都是不同的，觀察幼兒的選擇傾向，了解幼兒的喜好所在，為下一次沙水游戲的材料投放提供幼兒喜好的關系量表，以此詞集他們游戲的參與積極性。由此可見，指導投入合適材料，是刺激幼兒興趣、保證幼兒區域游戲參與積極性、主動行性的關鍵所在，因此，幼兒教師在介入指導時需要從幼兒出發，從游戲之中出發。

四、教師指導鼓勵幼兒分享，深化幼兒的理解

分享評價環節，是提升幼兒教學效果的關鍵環節，幼兒能夠在分享評價環節之中深度理解區域游戲的意義、將游戲中所行轉化到生活實踐之中，教師也能夠通過幼兒的分享了解他們對于區域游戲的感知與接受程度，不同改進、提升區域游戲的內容。幼兒教師在指導幼兒分享之中，需要由淺入深，并尊重他們、鼓勵他們說出自己的觀念看法。例如在區域游戲《忙碌的超市》中，教師可以先引導幼兒回顧區域游戲中最有趣的環節或內容，部分幼兒會言，他們最喜歡的是店員結算。教師根據此點，再引入“為什么”，因為幼兒覺得他們能夠自己獨立計算出正確的金額，而覺得十分滿足，教師可以從中了解到幼兒對游戲的滿足感所在，為下一次的游戲開展提供借鑒。與此同時，教師還能夠根據“幼兒能夠計算金額”這方向，當即進行一定的提問，深化到應用之中。在幼兒分享批評環節之中，教師一方面要尊重幼兒的想法，另一方面也需要鼓勵幼兒的參與分享。由此可見，幼兒教師指導鼓勵幼兒參與分享評價環節之中，感受區域游戲對幼兒的作用點所在，不斷改進區域游戲內容。

綜上所言，幼兒教師在區域游戲中的介入指導，需要關注到區域游戲的全環節之中。區域游戲是幼兒園教育的重點內容，幼兒教師必須要時刻更新教育理念、關注幼稚教師的教學實踐案例，不斷融入到自我的活動教學之中，不斷提高區域游戲的指導質量，實現幼兒區域游戲、活動教學的全面提升。

參考文獻

[1]嚴麗珠.游戲活動中教師的引導與支持策略——以中班幼兒戶外游戲區之“糖果童車行”為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：220.

[2]李麗梅.幼兒玩沙游戲中教師支持的現狀研究[D].廣西師范大學，2018.

作者簡介

楊彥春（1991.3.1—），女，漢族，河南，本科，中小學一級教師，專業技術十二級，工作單位 開封市紅旗幼兒園，研究方向：語言表達能力的提升。