基于技能大師工作室的雙創人才培養模式探索

韋弢勇　蔣衛華　梁啟忠

摘要：推進新時代中國特色社會主義建設，對高技能型人才規模、素質和培養路徑提出了新要求。技能大師工作室是一個促進操作技藝傳承，將技術成果推廣，提升產業技能水平的載體，它以“技藝傳承”為主線，高效培養行業企業雙創人才。柳州市第二職業技術學校大師工作室就是一個典型的案例，該校技能大師工作室依托專業群實現產教融合、雙創對接，使職業教育逐步由校內教育向企業實踐轉變，為雙創人才培養模式的完善與發展提供參考。

關鍵詞：技能大師工作室;人才培養模式;探索

《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》明確提出：“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，并對社會做出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格的人員?！奔寄艽髱煿ぷ魇业某霈F絕非偶然，而是在經濟社會發展新階段，需要創新職業技術培訓和高技能人才培養模式的背景下出現的。它發揮行業技能領軍人才在技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，也是職業院校開展校企合作，推進產教融合培養雙創人才的新模式。

一、雙創人才培養的現狀

1.雙創教育的重要性認識不深。當前，擴大職業院校辦學規模，受限于自身教學資源限制，職業院校忙于擴招升格 ，沒有將足夠的人力、財力和物力用在學生創新創業教育上。許多老師沒有認識到適應雙創人才培養的教學改革必要性，導致職業院校雙創教育改革動力不足。此外 ，不少學生也沒有意思到提高自身雙創能力的重要性與必要性，更多的是關心能否通過課程考試。形成了學校、 教師、 學生對雙創教育的不重視，制約了職業院校雙創教育能力培育水平。

2.雙創人才培養模式待完善。在社會經濟相對發達地區，比較重視雙創教育，但適應雙創人才需求的培養模式有待完善。一是社會和學校制定一些雙創人才培養的鼓勵政策和措施，但是這些政策和措施往往彼此孤立存在，沒有形成系統從國家、地方、行業企業、職業院校的利于雙創人才培養培育的有效支持體系;二是社會舉辦了不少類似于“ 挑戰杯” 、“創新杯”的創新創業活動。學生們還沒有真正了解比賽的意義和作用。更多的是盲目的搜集資料。并未在此過程中有效提高自己的雙創能力。比賽活動對雙創教育更多的是造勢，對雙創能力的提升并沒有發揮出多大作用。

3.雙創教育目標導向未清晰。由于沒有建立明確的目標導向，職業院校雙創教育動力不足，水平不高。一是職業院校并沒有將雙創教育內容納入教師業務考核的體系中去，薪酬增減以及職位的提升沒有與教師雙創能力掛鉤，不能對職業院校教師的雙創教育產生激勵作用;二是職業院校對學生的考核往往是考查學生對課程教學內容的掌握程度，而沒有對學生的雙創能力進行考評，沒有提高學生參與雙創能力的積極性。

二、基于技能大師工作室雙創人才培養的特點

我國高技能人才總量在全國就業人員中占比6%，在技能勞動者中占比29%，高技能人才總量嚴重不足。為進一步促進產業結構的升級優化，培養一大批高技能人才，必須充分發揮社會、行業、企業、協會和職業院校的作用，建設一批技能大師工作室為高技能人才的“孵化基地”。為此，國家提出建設了1200個示范性高技能人才培訓基地和1000個國家級技能大師工作室。 職業院校是技能人才培養的重要渠道，在職業院校建立大師工作室是培養高技能人才的有效路徑。

在一定程度上，技能大師工作室是德國“雙元制”模式在中國推廣應用的又一次深化。它也是學校與企業之間搭建校企合作、產教融合的橋梁。在職業院校建立大師工作室具有以下特點：

1.有利于企業生產實踐行為和學校教育教學行為的對接。在技能大師工作室中，其業務帶頭人為社會、行業、企業的高技能人才標兵或技能領軍人物，他們用產業、行業、企業標準直接指導，以高超的技術、精湛的技藝培養學生專業技能，與職業院校的技術技能教育互相促進，相得益彰，實現了行業崗位需求與培養學生技能目標相統一。

2.有利于構建技術研發與技能攻關的平臺。依托技能大師工作室，以社會需求項目、企業生產真實項目為載體，深化校企合作形式，形成技術研發與技能攻關服務平臺，突顯技術技能帶頭人專業引領和應用示范作用，凸顯技能大師工作室品牌效應，擴大社會影響力，提升校企資源共享水平。

3.有利于促進雙創人才孵化基地建設。技能大師工作室作為雙創人才的“孵化室”，有助于雙創人才培養模式改革深化。形成以研促教、以教促賽、以賽促學，技能養成與專業訓練相結合的作用，構建專業系統化、技能模塊化的課程體系。形成產業、行業特色的技術技能服務標準，提升雙創人才孵化基地建設與服務水平。

三、產學研訓銷“五位一體”雙創人才培養模式

廣西地處中西部，社會經濟欠發達，技術技能人才培養存在人員數量少、專業分布不均勻、資源配置不均衡等短板，特別是雙創型高技能人才嚴重缺乏。企業以傳統的師帶徒方式培養的高技能人才已難以滿足產業、行業和企業發展的需求。為此，柳州市第二職業技術學校依托職業教育專業優勢，建立職業學校技能大師工作室，采用“五位一體”育人模式，開展校企合作、產教融合的探索與實踐。

1.創辦技能大師工作室。根據社會、產業、行業和企業實際工作崗位調研，結合學校職業教育專業優勢，從2015年開始，柳州市第二職業技術學校設立了民族文化、非遺傳承、民族服飾和工程機械等四個專業技能大師工作室。學校出臺技能大師工作室發展政策，提出了技能大師工作室發展規劃，建立技能大師工作室管理制度，選拔技能大師和培育技能大師工作室師傅團隊。校外聘請的技能大師由廣西或柳州市行業一流的企業專家組成，技能大師工作室師傅團隊由行業（校外）技能大師、校級（校內）技能大師和專業骨干教師組成，學生（學徒）從專業群相關專業學生選拔。行業技能大師作為工作室的技術顧問，負責審核項目技術開發、技能養成方案，監督與檢查項目實施，參與重點技術技能攻關;校級技能大師作為工作室的中堅力量，對技能大師工作室建設發展全面負責，對專業技能養成教育承上啟下;專業骨干教師作為工作室項目負責人和技能專家助手，負責工作室相關項目或環節的運營管理，開展學徒技術訓練指導;學生（學徒）配合項目負責人管理工作室，負責常規工作管理、考勤制度管理、實訓材料管理等工作。發揮校內外技能大師的團隊合作精神，形成校企共育雙創人才的協同效應。

2.制訂“一專多能”的雙創人才培養方案。根據學校職業教育人才培養規律及崗位技能的難易程度，對與專業崗位相應的操作技能，采取由簡到繁、由易到難分解分類，開展分層訓練、逐級遞進培育培養，制訂 “一專多能”雙創人才培養方案，分六個學期（三個階段）進行人才培養。包括：

（1）第一階段，第一、二、三學期，時長3個學期。屬于基本技能培養階段，這一階段加強學生的基礎技能、職業能力和文化素養的培育，特別是專業素養與職業道德的培養。而且在大師工作室活動中直接引入社會需求項目和企業攻關技能，可有效提升學生的學習積極性和對專業學習的認同度。

（2）第二階段，第四學期，時長1個學期。屬于專業綜合能力培養階段，這一階段的關鍵專業技能訓練采取先仿真模擬后真實制作、逐級遞進的方式開展，強化學生（學徒）的專業核心技術、關鍵技能的培養，為進入技能大師工作室參與項目團隊活動、開展社會服務實踐打基礎。

（3）第三階段，第五、六學期，時長2個學期，第三階段是分方向、按項目開展專項能力培養階段，比如韋青花技能大師工作室，在第3階段分為刺繡技藝、民族服飾傳承與創新兩個方向進行專業能力培養，學生通過前兩個階段的專業基礎理論和基本技能學習后，可于第3階段選擇一個方向進行專項技術學習。培育出“一專多能”的民族非遺傳承人才。第六學期開始，按照合作單位的實際項目需求，學生依據個人能力和興趣，采用個人報名、大師與專業骨干教師雙向選擇的方式，以真實項目為載體，培育項目合作團隊精神，培養學生創造思維方法，進行綜合能力培養與技能訓練。強化了專業核心技術培養和關鍵技能的養成，并能適應行業、企業崗位對技能需求的變化，學生畢業就可以直接上崗，為學生職業能力的發展奠定良好基礎。

四、基于技能大師工作室的雙創人才培養成效

1.校內外師傅團隊合作，規?；囵B雙創人才。由于社會經濟相對落后，高技術技能人才、創新創業人才培養長期主要依靠行業企業內部在職培訓和師傳徒的方式進行，職業教育層面的有效支撐不足。亟待規?；嘤p創人才。依托職業院校技能大師工作室，實施“一專多能”雙創人才培養模式，規?；_展“強基礎、精技能”人才培養，學校四個大師工作室每年的人才培養規模為學生（學徒）40至50人?？梢?，依托職業院校技能大師工作室更系統、更有效地促進雙創人才培育培養。

2.由簡到繁、分層分類、逐級遞進的技能訓練有效推廣。在技能大師工作室活動中，根據學生（學徒）的個人興趣愛好、操作技能水平，與學校職業教育專業計劃同步推進，由簡到繁、由易到難開展，采取分層教學、逐級遞進的方式訓練。項目選擇和技能課程體系按照模擬訓練、初級難度、中級難度、高級難度逐級遞進，促進職業院校技能訓練個性化開展，有效提升學生專業學習與技能訓練的興趣和愛好。