芻議小學語文閱讀教學中的“有效對話”

鄧德珍

摘要：在新課標背景下，小學語文閱讀教學受到越來越多人的關注，也成為了一個熱門討論的話題。小學語文閱讀教學已經不再是讓學生被動的接受知識，而是重視師生之間的交流，讓教師引導學生逐漸地自主去閱讀課文，進行思考，并且慢慢地加深對課文知識的記憶，從而將學生為主體的地位突出，形成一種學生自主閱讀的新方式。對話是閱讀教學中一種新型的互動交流教學模式，讓學生可以通過對話的加入，提升閱讀的興趣和閱讀能力，促進他們全面發展。

關鍵詞：語文課堂;對話;小學語文;閱讀教學

當下，對話已成為語文閱讀教學中的重要組成部分。對小學生來說，他們的學習能力還不很強，需要教師在對話教學中告知學生對話的價值和意義。同時，對話可促進師生、生生間的交流互動，以學生為主體，讓獨自閱讀課文變為對話，不止可將課堂氛圍變得輕松愉悅，學生的閱讀能力和感情也會隨之增加，這對他們今后的發展有重要意義。

厘清：對話策略對小學語文閱讀教學中的價值

現階段的小學語文教學，大部分是以教師為中心，教師講述課本知識，讓學生被動接受。這就忽略了學生的主體地位，漠視了學生與文本間的對話，導致對文本的忽略。在傳統的語文課堂，教師會不斷講解知識，不斷提出問題，讓學生接受和回答，這會阻礙學生和文本間的溝通。也有教師為符合新課標要求，置學生于主體地位，減少語文閱讀知識講授，也不進行分析，放手學生小組討論。這種確實凸顯了學生的主體地位，但缺乏指導的討論課堂會阻礙效果提升。只有加入了對話，加入學生與文本間的交流，才能提升閱讀興趣，將課堂改變為以問題為中心，從而有效性提升語文閱讀教學，促進學生發展。

梳理：小學語文閱讀中的有效對話教學策略

閱讀教學中的教師與文本對話策略。在對話教學前，教師應先與文本對話。文化的博大精深，使文字具有豐富的多義性，同樣的文章，每個讀者都會有一番不同的解讀。新課標要求教師與文本對話，就是要求教師對文本有自己的看法和體驗，有多元化的思考。上課前，教師作為學生閱讀的領導者，應先和文本進行對話，盡可能的將文章中表達的意思全面理解，把握文本深層含義。如《去年的樹》一文，就有豐澹含義。在閱讀時，一般教師都會想到兩點：保護環境、小鳥和大樹間的友誼。教師如能和文本進行真正的對話，感受其豐富內涵，還可發現文章的深層含義：一是“親情的表達”，大樹是自己的父母，小鳥就是自己。孩子長大總要離開，等到歸來時，發現父母已經老去;二是“執著的傳達”，小鳥一直堅守諾言，不畏艱難險阻，跨過層層障礙尋找大樹朋友……這些內涵，需要教師和文本深層對話，將自己視作大樹或小鳥，感受著他們的感受，從而達成情感共鳴點。就像是大樹是自己的父母，在小鳥離開時，教師可和大樹表達——“看著自己的孩子離開有很多不舍吧？”大樹回答“哪怕有不舍，總有一天孩子會離開，我也會離開！”簡單的對話，道出父母的內心。如果教師將這種對話形成習慣，就一定會有效運用到實際教學中，引領學生與文本對話。

閱讀教學中的學生與文本對話策略。在教師與文本對話基礎上，可引導學生和文本對話，領會文本的內涵。為提升閱讀教學效率，教師可將文中有價值的話題找出來，引導學生和文本進行有效的對話。如教學《一塊奶酪》時，教師可讓學生先閱讀，再提出“為什么螞蟻隊長受到大家的愛戴？”問題，學生會做出“因為作風優良，沒有給自己留奶酪炸，全分給小螞蟻了”的回答;教師可追問：“那么螞蟻隊長一開始就是這樣想嗎？”學生會產生疑惑：是還是不是呢？問題看似簡單，回答起來卻不易。這時，教師可趁勢引導學生對話文本，去探究螞蟻隊長的內心，發現螞蟻隊長一開始非常糾結;于是，“為什么糾結？”之問自然產生，學生可充分想象，“我是隊長，有帶頭作用，不能這樣做”的對話，學生心靈的成長是難以言說的成長。

閱讀教學中的師生對話策略。當下，課堂主體應是學生，教師不應再使用傳統教法幫助學生提升閱讀興趣和能力。在閱讀教學中，師生間的對話是一種平等的交流，可促進師生之間的關系。教師是學生閱讀的引導人，師生間的對話可讓學生更加了解文本表達的內容，更加深入的理解文章內涵。如《趙州橋》的教學，教師可與學生進行對話。教師問：“哇，這是舉世聞名的趙州橋嗎？”學生答：“對啊，我就是，我是世界文明的石拱橋！”教師問：“為什么你是世界聞名的石拱橋呢？”學生答：“因為我在隋朝就被李春建造出來了，已有1300多年的歷史！”教師問：“那你為什么這樣設計呢？為什么四個小橋洞連在一起？”學生答：“這是對稱美，又堅固又美觀，和蝴蝶的翅膀（天秤）一樣！”教師回應：“了不起！不愧是世界文明的趙州橋！”。在這樣的問答對話中，學生可與教師更加友好互動，并且能夠更深理解文章，了解趙州橋的歷史，提升對閱讀的興趣和能力。

閱讀教學中學生生對話策略。閱讀中，每一位學生的感受都有不同，教師可為學生之間創造討論空間，讓學生之間對話，張揚他們的想象，表達他們的見解，從而提高閱讀興趣。如教學《少年閏土》時，教師可讓學生間展開討論——閏土到底是一個怎樣的人？西瓜在經歷危險時在想什么？五顏六色的貝殼在海邊孤單嗎？這些問題都可讓學生間進行對話。有學生可能會說：“我是西瓜，從來沒經歷這樣的事?！绷硪粋€學生可追問：“你到底經歷了什么恐怖的事情??？”學生答：“我會被獾豬、刺猬和猹啃咬，如果美有閏土，我可就慘了！”于其間，學生可以明白：閏土在保護西瓜……在這樣的生生對話中，學生可進入課文情景，表達內心出來，更加深刻理解課文。

語文閱讀教學中的對話教學，是一種新理念的教法。教師唯有放下姿態，全心走進文本，走進學生心靈，才能真誠運用于駕馭，才能在真正幫助學生提升閱讀興趣和能力。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文閱讀教學中“平等對話”的實踐和思考[J].中華少年， 2018（16）.

[2]徐玲嬌.淺談提高小學語文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法[J]. 課外語文， 2019（01）.