試論弗魯姆期望理論對高校思想政治教育的啟示

韓蒙

摘 要：該文從弗魯姆的期望理論出發，揭示了當代高校思想政治教育在自我期望教育方面所存在的一些缺失，從而進一步探討弗魯姆期望理論對思想政治教育教學的重要啟示意義。

關鍵詞：弗魯姆期望理論;思想政治教育;自我教育

期望理論作為心理學概念在很多學科中得到了結合，并不斷發揮著重要的作用。目前學界對于“期望理論”的研究多集中于“皮格馬利翁效應”，又被稱作“羅森塔爾效應”，并常常與高職教育結合起來，但卻對弗魯姆的“期望理論”研究的較少，事實上，期望理論對于普通高校學生也具有重要的意義。本文就試圖從弗魯姆的“期望理論”中探討其在高校思想政治教育過程中提升大學生自我期望及自我教育能力的積極意義。

一、弗魯姆的“期望理論”

1.弗魯姆的激勵模式

美國心理學家弗魯姆在《工作與激勵》一書中提出動機認知理論，并提到了一個著名的激勵模式：激勵水平高低=期望值*效價。激勵水平高低是指動機的強烈程度。期望值是根據個人的經驗判斷達到目標的把握程度。效價則是指人們對某一目標的重視程度與評價高低。[1]個體對目標的把握越大，目標對個體的價值越大，激發起的動力就越強烈，積極性也就越大。

期望值*效價=激勵水平高低

高*高=高（最佳效果）

高*低=低

低*高=低

低*低=低

2.弗魯姆激勵公式對高校思想政治教育教學具有重要意義

期望心理作為一種特殊的心理狀態，并不是一成不變的，外在環境以及個人的內在情感都會影響期望心理的變化，并促使個體發生相應的行為活動。期望心理這一易變的特點也給予了高校進行思想政治教育的契機，在教育過程中，學生作為被教育者是教育的主體，學生積極主動地接受教育內容，并對教育結果給予高度的期望，思想政治教育自然可達到事半功倍的效果。

在后繼學者的努力下，弗魯姆的期望理論進一步發展，關于期望值、效價的認知定位也益加完善，從而使得該理論對于思想政治教育的啟示意義研究也更具可行性和科學性。影響期望心理的因素有很多，本文擬從弗魯姆的激勵公式出發，深入探索激勵水平高低、期望值、效價三者之間的關系以及期望值和效價的提升對思想政治教育的啟示意義。

正確認識激勵水平高低、期望值、效價三者之間的關系對于思想政治教育教學具有重要啟示。激勵水平是期望值與效價的乘積，也就是說只有期望值和效價都達到最高，才能充分調動個體的積極性，使激勵水平達到最大值。較高的激勵水平是達成思想政治教育終極目標的前提和基礎。羅麗彤認為自我教育是思想政治教育的終極目標和最高境界，“自我教育法實施的最重要的條件就是自覺……自我意識越發展，自我教育就越自覺?！盵2]而弗魯姆的這一激勵理論就是以調動個體積極性、激發個體內在潛力和自覺意識為目的的，因而在思想政治教育教學中有效運用這一方法可以提升學生的自我教育能力，達至思想政治教育的最高境界。

二、當代高校思想政治教育在對學生的自我期望教育方面存在缺失

大學生生理已接近常人，但是心理方面并未與生理匹配發展成熟，因而其不可避免的會出現各種各樣的問題。思想政治教育作為“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”[3]，對于大學生思想觀念以及品德行為的引導至關重要。目前，大學生由于自我教育能力纖弱、自我期望不當等原因，產生了一系列的問題，這與思想政治教育在此方面的缺席是不無關系的。

1.在消費主義應對方面缺席，大學生自我期望結構失衡

在消費主義的影響下，大學生作為一個價值觀尚未完全定型的群體深受影響，具體表現為不加區分的占有、不具理性的攀比、不切實際的消費等不良現象。首先，受到當代社會一些不合理評價機制的影響，對一個體的評價似乎總在于他到底擁有了多少東西，但是這些東西是否適合并有益于個體的發展呢？這一問題被忽略了。其次，對比并不是全無好處的。宿舍、同學之間合理的比較有助于激發個體不斷發展、完善自身的內在動力，但是，把比較發展成攀比則會走向瘋狂。再次，對物質消費的強烈追求忽視了精神方面的需要，從而造成頭重腳輕的“失重感”。因而在思想政治教育教學過程中必須要對消費主義傾向做出明確抨擊。

2.在不合理期望應對方面缺席，大學生焦慮情緒難以排解

大學是與社會相接軌的最后一站，因而大學生也不可避免的會面臨一些壓力，并極易在目標與現實的碰撞中產生情緒上的焦慮，如在“學業”“擇業”“戀愛”“人際”“聲譽”等方面的焦慮，這是期待性焦慮的表現。所謂“期待性焦慮是指期待者對與之相關的將要發生的各種事件所形成的一種包括擔心、害怕、緊張在內的消極的心理狀態?！盵4]這種由于期望不當而導致的情緒上的焦慮狀態會嚴重影響到大學生的生活。目前高校每年因情緒失控所導致的暴力事件的比例逐年上升，如何合理調整當代大學生的自我期望的確立，避免情緒焦慮是思想政治教育教學過程中需要進一步去關注的問題。

3.在原生家庭超越方面缺席，大學生自我期望易被禁錮

家庭文化資本對學生的影響是深遠而持久的。吳桐在其《家庭資本對大學生學業成就的影響研究》中明確指出家庭資本優厚的家庭，對于學生的自我教育期望的設定具有積極的正向作用。劉彥汶在其《心理資本、家庭資本對大學生自主創業傾向和期望月薪傾向的影響——基于大連高校在校生調查的分析》中亦表明了同樣的觀點。家庭資本較低的學生可能對于自身的教育期望也較低，這會導致其無法全面地發揮自己的全部潛能，實現自身的充分發展。如何擺脫家庭資本對大學生個體發展的桎梏，是一個值得進一步思考的問題。

4.在系統性、長遠性教育方面缺席，短期化、功利化弊端凸顯

當前高校也已開設了有關自我期望教育的課程，以及相關培訓活動，如大學生職業規劃課、就業指導課以及考研培訓等，旨在通過短期培訓對大學生進行有效實用的技能培訓，這種做法在很大程度上影響了大學生對自我期望及自身發展的理性思考，并逐漸向學習與生活中的其他領域滲透。但是這種臨時抱佛腳、充滿功利化的行為對于學生的長期發展是否具有重要意義呢？答案必然是否定的，這種思想會讓大學生形成扭曲的價值觀，從而缺乏長期奮斗的意志，事實上，如果沒有興趣與努力做支撐，這種短期化與功利化的成果必會在長期的實踐考驗中消失殆盡。

除此之外，思想政治教育在自我教育方面的缺失還有很多，在此不作過多贅述。顯而易見的是自我教育、自我期望教育需要思想政治教育做出更多努力、給予更多關注。

三、弗魯姆期望理論對高校思想政治教育的啟示

要加強思想政治教育的有效性，達到培養學生進行自我教育能力的最高教育目的，就需要在日常的思想政治教育過程中滲透自我教育的理念，構建自我教育的體系，從而才能內化為一種自覺的能力。弗魯姆的期望理論對于較高自我期望的形成、自我教育能力的構建具有重要的啟示。

1.從“期望值”的提升角度來看

（1）加強理想信念教育，樹立積極的人生觀

中共中央在《關于加強和改進思想政治工作的若干意見》中明確指出，要把理想信念教育作為思想政治工作的核心內容，引導廣大黨員、干部和群眾樹立起建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為建設富強、民主、文明的社會主義現代化強國而奮斗。大學生作為社會主義的接班人，必須具備崇高的理想信念。在崇高理想信念的指引下，大學生能破除限制自身的重重束縛，更加勇敢，相信自己并充分發揮自己的潛能。這也正是弗魯姆激勵公式中的重要一環，通過理想信念教育使得大學生能在生活中具備積極的人生價值觀，從而有效提升期望值與效價，促成較高效價的形成，這與思想政治教育的目標是一致的。

（2）加強師生溝通，在良性互動中做好指引（輔導員）

有研究表明，輔導員或者班主任對學生的影響遠遠超過其他各科老師。尤其在高校中，老師與學生除了上課之外相處的時間很少，也很難全面地對學生進行評價并予以指導，輔導員作為高校思想政治教育的重要執行者之一，必須扛起這份責任，保持敏銳的覺察力，在班干部的配合下適時對有需要的學生進行約談指導。但是輔導員的精力畢竟是有限的，不可能關注到每個學生，因而要著力打造多種有效的溝通交流方式，調動學生的主動性，使得學生愿意積極主動地與教師進行溝通，尋求建議，例如輪流談話、匿名樹洞、班級匿名吐槽大會、名信片交換活動等，從集體與個體、實名與匿名活動中充分引導學生樹立積極的自我期望。

（3）豐富滲透形式，巧用榜樣帶動法

對于思想政治教育教師而言，也要創新思想政治教育模式，在教學過程中深入滲透自我教育理念，豐富思想政治教育形式，如畫畫、寫“遺書”等。要巧用榜樣帶動法，通過積極的榜樣引導，幫助學生通過直接或者間接的方式認識自己，對自己的人生進行積極的規劃、賦予積極的期望，從而不斷綿延出自覺的力量，形成高度的自我約束力，養成自我教育的能力。

（4）加強家校聯合，統一教育合力

家庭環境、文化背景、家族傳統等，這些來自家庭的影響因素往往是潛移默化并且影響深遠的，很多時候思想政治教育者花盡心思塑造出來的教育成果會被其家人的一句話所擊垮。顯而易見，每個學生的家庭環境、背景各具特色，其中也不乏一些家庭對學生的教育期望不當。高校思想政治教育者應加強與學生家長的溝通，采用各種線上或線下的方式建立聯系，在對大學生的教育及充分發展上建立共性，形成思想政治教育的統一合力。

2.從“效價”的提升角度來看

（1）外部激勵提升效價

期望理論作為一種激發自我教育內在力量的有效體系，也需要與激勵手段相配合。首先，思想政治教育教師在使用激勵手段時一定要避免物質激勵手段的過度使用，避免學生功利思維的形成;其次，要把握好激勵的時機，適時進行激勵教育;再次，要不吝言辭，及時適時地對學生進行口頭或書面上的言語鼓勵，幫助學生構建信心，堅定目標。

（2）內部激勵提升效價

要使學生重視自身的思想政治素質，成為符合社會發展要求的合格公民，除了外部激勵使其關注、重視并融入思想政治教育之外，還要幫助學生從自身的親身經歷、情感體驗和精神塑造中體會到思想政治教育的重要性。首先，要加強精神激勵和自我奉獻教育，使學生形成從精神得失中去思考問題的慣性意識;其次，要根據具體教學目標創設情境，確保情境的科學性與合理性，使學生在情境中體驗到精神滿足的愉悅，在體驗中強化目標期望。再次，期望的實現需要足夠的量的積累，要提醒學生對于期望延遲做好充分的心理準備，防止期待性焦慮。

注釋：

[1]蘇東水.管理心理學（第五版）[M].復旦大學出版社，2006

[2]羅麗彤.淺析自我教育法在思想政治理論課的運用[J].理論觀察，2013（07）

[3]陳萬柏、張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].高等教育出版社，2015

[4]彭豪祥.大學生自我期待性焦慮及其處理對策[J].科教文匯，2016（10）