“四環節”模式，打造物理高效課堂的反思

鄭貽攝

【摘 要】在新課程改革的背景下，湛江市教育局也順應改革潮流，在全市中小學開展了新一輪課堂教學改革，形成了以自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測為主的“四環節”課堂教學模式，不僅改變了初中物理課堂教學方式，更是為學生良好學習方式的形成奠定了基礎。通過在初中物理課堂教學中實施“四環節”課堂教學模式，讓學生在自主學習、合作探究、精講釋疑以及訓練檢測的過程中，讓學生養成自主學習與合作學習的習慣，有利于培養學生的探究精神與實踐思考能力，進而促進學生的全面發展，但在具體的實施過程中依然存在一些問題需要進行反思與改進。文章主要通過在初中物理課堂中實施“四環節”課堂教學模式的方式，來對“四環節”課堂教學模式進行具體分析與探究，以便為初中物理高效課堂的教學反思提供依據。

【關鍵詞】“四環節”;教學模式;初中物理;高效課堂;教學反思

初中物理教學由于受其學科性質影響，會的學生有濃厚的學習興趣，而不會的學生卻總想著避而遠之，隨著新課程改革的不斷落實與完善，“四環節”課堂教學模式的初中物理課堂教學中的運用，不僅改變了教師的教學方式，更有利于讓學生養成良好的學習習慣，使學生成為課堂主人，通過自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測的方式，豐富課堂教學內容，以此構建高效的初中物理課堂教學。盡管在初中物理課堂教學中實施“四環節”課堂教學模式取得的效果非常顯著，但存在的問題也較多，因此，需要針對存在的問題進行教學反思，以便確?！八沫h節”教學模式的有效實施。

一、自主學習

自主學習是“四環節”課堂教學模式實施的前提，也是學生學習最重要的起點，是實現學生物理素養提升的重要途徑，因此，在初中物理課堂中開展自主學習教學模式時一定要先切實貫徹“先學后教”理念，讓學生通過課堂外自學與課堂上自學相結合的方式，促進自主學習的有效實施。在學生自主學習過程中，教師的指導作用也是非常關鍵的，教師除了要對學生的預習進行特別指導之外，還需要制定預習計劃，以便確保預習的針對性。

盡管自主學習教學模式的實施，對于學生思維的發展與學習能力的提升有著非常重要的促進作用，但在實施自主學習課堂教學模式過程中，學生學習方式太單一，留給學生自主學習的時間不充分。再加上學生深受傳統教學模式的影響，對教師有較大的依賴性，進而形成思維上的惰性，導致教師在開展自主學習教學時，大多數還是以教師指導為主，而學生的自主學習也依舊處于教師的“圈圈”里轉來轉去，沒有真正面對全體學生實施因材施教。因此，在接下來的自主學習教學中，教師一定要充分體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性與積極性，增加師生之間的互動，以便調動學生思維，使學生在有效的交流中主動開展自主學習，并在自主學習過程中，教師要給予有效的引導，進而讓學生養成獨立思考問題、分析問題以及解決問題的習慣與能力。

例如：人教版初中物理八年級上冊《平面鏡成像》課堂教學中，教師可以通過實踐操作的方式，讓學生主動參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體性，使學生成為課堂主人，而教師的職責便是適當的進行指導，進而完成自主學習目標。首先，準備實驗器材：兩支完全相同的蠟燭、一塊薄玻璃板、玻璃板支架、光屏、筆、直尺、火柴、一張白紙;其次，教師把具體的實踐操作步驟與注意事項告訴學生或是以紙片卡的方式發給學生，并引導學生完成此次實驗，需要注意的是教師的引導要適度，避免學生對教師產生較大依賴性;最后，以實驗的方式開展自主學習課堂教學，讓學生對平面鏡成像的特點進行了解與掌握，加深學生對平面鏡成像的認識。在學生自主學習探究過程中，教師一定要注意：凡是學生能自己工作完成的，教師盡量不要進行操作演示，以便讓學生在實踐操作中充分發揮自己的思維，以動促思，動中釋疑，促進學生知識與能力的協同發展。

二、合作探究

俗話說：“單絲不成線，獨木不成林?！卑殡S新課程改革的實施，合作學習也逐漸成為教師教學的重要手段之一?！八沫h節”課堂教學模式中，自主學習是學生學習的基礎，而合作探究則是學生豐富思維，提高解決問題能力的重要途徑。因此，教師則需要在學生自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究教學活動，通過師生、生生之間的交流與互動解決學生學習中遇到的疑難問題，并讓學生在各自小組或班級范圍內，充分展示自己的想法與思考過程，之后再以相互討論分析的方式對解決問題的方式、途徑等進行揭示與匯總，使學生在合作交流探究過程中養成互相幫助的良好品德，實現學習互補，增強合作意識，在提高學生交往能力的同時，促進學生思維能力的發展。

通過在初中物理課堂實施合作探究教學模式，雖然取得的成效比較顯著，但由于受到傳統學習習慣的影響，使合作探究學習存在一些問題。第一，學生參與度。在小組合作探究學習過程中，有部分學生，尤其是后進生并沒有主動參與到合作探究中;第二，在教師提出探究問題后，沒有留給學生獨立思考的時間，而是直接實施合作探究;第三，合作探究時間問題，得不到保障，往往在小組合作探究開始后還沒有進行詳細的討論便匆匆結束，使合作探究流于形式;第四，合作探究缺乏組織性，合作探究的主要目的便是通過相互協助的方式，使學生取長補短，但在具體實施的過程中，卻為學生說笑或玩耍提供了機會，進而忘記合作探究真正的目的。因此，教師一定要對合作探究中存在的問題進行及時的反思與改進，對合作探究的時間進行合理的分配，減少教師講的時間，確保合作探究的有效及逆行;之后，教師要選擇合適的時機開展合作探究教學，最好是在學生遇到疑難或者是意見不統一的情況下實施合作探究，能夠提高合作探究的效率;最后，要明確合作探究的問題、內容、方向等，使學生的合作探究學習有目標。

例如：人教版初中物理八年級下冊《摩擦力》教學中，教師通過實施合作探究實驗的方式，圍繞“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”為題開展合作探究教學，使合作探究內容、方向等明確。首先，教師根據學生實際人數，把學生分為4-6人不等的小組，確保每組成員各方面的均衡性;其次，對于時間的把控要合理，教師要在預期的時間內完成教學，以便為學生的合作探究留足時間，并引導學生做幾個動手實驗，如請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做動手實驗。（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;（3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。通過上面的隨手小實驗，讓學生加深對滑動摩擦力概念的理解與認識，之后教師再列舉一些生活中隨處可見的摩擦，如鉛筆寫字時，鉛筆與紙之間的摩擦;黑板刷擦黑板時，黑板刷與黑板之間的摩擦。教師提出問題“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關?！弊詈?，教師組織以小組為單位，借助木板、木塊、彈簧測力計、砝碼、棉布開展合作探究實驗，并制作實驗記錄表格。通過合作探究教學模式的開展，實現學生之間優勢互補，既可以發揮學生的主觀能動性，又可以培養學生合作意識與解決問題能力。

三、精講釋疑

在初中物理課堂教學中通過實施學生自主學習與合作探究教學模式，教師要在此過程中及時發現學生學習中出現的問題，并給予正確的指導，對于大多數學生存在的普遍疑點與難點，教師一定要精講點撥。第一，點撥。讓存在疑點、難點不同的幾個小組之間相互進行討論分析，教師也可以加入其中，以便在恰當的時機進行實時點撥;第二，精講。教師抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果。

精講釋疑主要是對學生存在的疑難問題進行精細化講解，以便學生理解與掌握，然而存在的問題便是教師講的太多，而不給學生思考的機會，又回到了傳統的滿堂灌教學模式中，使學生對教師產生依賴感。所以，教師要講得精，而不是講得多，一定要把重點放在“精”上，以此填補學生思路得空白。

例如：在九年級物理的電學部分，跟學生講解區分串、并聯電路中，關鍵精講電流的“路徑法”，找到切入點突破難點;又如在講解“短路故障的判斷”的難點突破時，首先要精抓住關鍵點“電流在分支時總是往電阻特別小的支路（如只有導線或開關或電流表）走”。因此，在精講過程中，要突出重點、突破難點、抓住關鍵點，才能達到知識目標，在原有基礎上進一步培養學生能力，提高學生的物理學科素養。

四、訓練檢測

之所以要在課堂開展訓練檢測教學，其主要目標便是為了能夠將知識轉化為能力，進而提高運用知識解決實際問題的能力?；诖?，課堂訓練檢測的重點便是對基礎知識與基本技能進行鞏固，以便促進學生發現問題與解決問題能力的發展。對于課堂訓練檢測教學的題量要遵守適度原則，時間大約為10分鐘，在此期間，教師要求學生必須要在規定的時間內獨立完成，進而讓學生形成全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效學習的能力，從而準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔。

訓練檢測的不足主要體現在：教師沒有對學生的檢測結果進行有效評價，尤其是缺乏對后進生的積極評價，影響其學習積極性;沒有注重學生的個性差異，導致檢測內容的一致性，沒有實施因材施教，分層訓練?；诖?，教師要積極改進，顧及全體學生，根據學生的學習差異等實施分層訓練，使訓練檢測更具有針對性。例如：教師在完成課程內容教學后，要根據學生的掌握情況、學習基礎等布置不同層次的檢測內容。訓練檢測題型的設計要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優生“吃飽”，設計要相互銜接，由易到難，循序漸進。而檢測內容在結構上要起到呼應作用，以便能夠激發學生的學習興趣，同時亦能考核學生雙基的達標情況。

五、結束語

總而言之，通過在初中物理課堂教學中實施“四環節”課堂教學模式，不僅激發了學生的學習積極性，還讓學生養成良好的學習習慣，培養了學生合作意識與探究能力，有效提升了課堂教學效率。但存在的教學問題，教師也需要積極正視，并及時反思，以便在今后的教學中進行改進。

【參考文獻】

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探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用;而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。