論高校音樂學課程“金課”建設的必要性

◎ 李小虎/杜新平 （天水師范學院）

國家教育事業發展的“十三五”規劃制定了加快我國教育發展現代化，增強教育總體實力和國際影響力，以邁入人力資源強國和人才強國行列的偉大戰略目標。這一目標的確定對我國的教育發展提出了全新的要求:不僅對教育的接受方——人的素養提出了更新、更高的要求，同時也讓教書育人重任的承擔者和現代化人才培養輸送的重要陣地——高等學校，開始面臨巨大的挑戰和新的機遇。新時代要求提高教師隊伍的素質進而提升高等學校的教學質量，學生培養上則要求培養出具有創新思維、創新精神，吃苦耐勞能快速適應社會需要的專業人才。為此就必須調整現行的培養目標，創新教學觀念，釋放創造性，發揮創造力，積極推行高校教育教學的深化改革，培養全面發展的優秀人才，而以上目標的實現最終會具細化地落實在“課程”的優化、進階等智識性創造的教學改革之上。

一、音樂學課程的教育現狀

教育改革是當前全社會關注的焦點問題，教育部也多次開會發文強調本科教學的重要性。但目前高校的音樂學專業出現偏離最初的培養目標的趨勢，不利于高等師范院校音樂教育人才的培養。音樂學作為中國高校音樂藝術教育主干性學科，國內外學者針對它亦很早就進行了多方面的探索，但曾經的高校教育受體制機制的制約，改變革新舉步維艱?，F在，信息時代到來，多媒體、互聯網等現代信息科技的發展對社會產生了全方位的沖擊和影響，教育教學的改革也緊鑼密鼓地跟上，由此而生的一系列新的教學理念、教學方法等被廣泛的應用到課堂，創造性獲得了極大的釋放，但成就令人欣喜的同時，當前的教育教學改革仍然存在諸多固化問題亟待解決，如課程優化具體路徑創設上的缺乏建樹，各課程之間交互學習與課程整合上的緩慢滯后，藝術實踐落實不力，第二課堂納入后，線上、線下混合式教學對接還遠未成行等等，有很多迫在眉睫的問題和考驗需要教育教學深化的改革研究予以迎接面對和做出解答。此外，基于“金課”目標一流課程創建與研究的得以重視和倡行，首先是在文、理、工、農、醫類，特別是在“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設中全面精準發力，而像社科類的音樂、戲劇、美術等藝術學科方面的探索相對較晚研究也較少，目前存在學術研究上的不足和空白點。

二、何為金課？

陳寶生部長在全國高等學校本科教育工作會議上提出要合理增加課程難度，進一步拓展課程深度，從而真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。此后，教育部不斷發出非常強烈的信號，要求淘汰“水課”、打造“金課”。

“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課，也可以認為是質量不高的課程統稱。[1]這些“水課”的共同特點，就是課程標準低、課堂管理松、作業少，學生容易獲取學分等等。再細說的話比如課程質量標準體系不完善，培養方案缺乏論證和調研；課程體系比例不協調且難度系數低，實踐課程難以支撐培養目標的實現；教學大綱的編寫大多都由代課老師完成，缺乏專業帶頭人去把關；教師授課程度偏低，學生學習挑戰度偏低等。[2]這些因素導致學生在課堂上沒興趣，學習熱情不高，抬頭率低，獲得感和滿意度偏低?！八n”可能大同小異，“金課”卻是各有標準。何謂“金課”？顧名思義，就是有含金量的課程，把它放到目前的教育背景下看，高校教育的“金課”就是學生愿意投入全程配合，有收獲有成長的課堂；是教師愿意投入，因材施教，有豐富內涵的課堂。

“金課”則可以歸結為有高階性、創新性和挑戰度的課，既能培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，又能夠把學生的個性特點發揮出來的課程。這也是教育部高教司司長吳巖提出的“金課”標準，即“兩性一度”?！案唠A性”就是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創新性”就是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰度”就是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師要認真的花時間花精力去備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考作保障。[3]顯而易見，“金課”更加重視課堂上的改革效果，重視課堂上的互動交流、問答質疑，分析辯論等實效內容，這些實效內容的開展，能將學生的探索精神和解決問題的能力挖掘出來，所以“金課”建設下的課程，將實行更加精細化和規范化的管理?！敖鹫n”對學生高標準、嚴要求逐步加大課程難度和深度，提倡學術性探究和創新。在教學效果上，“金課”更加強調學生的獲得感和滿意度，通過“金課”打造的課堂教學，學生在課堂的表現更加突出，這樣的教學學生更易接受，老師更愿意付出，如此才能達到“金課”所要求的教學效果。

三、打造“金課”的必要性

吳巖司長說，淘汰“水課”，打造“金課”已經寫入了教育部文件。所以說高校本科教學淘汰“水課”、打造“金課”是一件利國利民的大事。

首先，打造“金課”有利于建設符合中國特色、世界水平的一流本科教育。本科教育是高等教育的根本，世界一流大學普遍重視本科教育，將培養一流本科生作為高校發展的戰略目標和制勝法寶。[4]課堂教學是高等教育的重中之重，新時代本科教學中淘汰“水課”、打造“金課”是提升本科教育質量、建設一流本科教育的必由之路。

其次，打造“金課”有利于突破當前本科教育存在的瓶頸問題。比如高校教師存在明顯的重科研輕教學現象，教授鮮于給本科生授課，且比例偏低，教師對教學研究投入少，對參與課程建設熱情不高；部分教師創新意識不夠，教學方式傳統、單一，對學生能力的培養不重視；一些高校優質課程資源少，通識課程、實踐課程、創新型課程不足等現象。而現下本科教學打造的“金課”可以在教學過程中創新教學理念、創新教學方法與模式，通過互動、質疑、討論的方式激發師生的學習熱情，從而提高大學課堂的“兩性一度”。

第三，打造“金課”有利于立德樹人、培養有理想、有道德、有擔當的專門人才，是推進一流本科人才培養的關鍵抓手。課程是高校人才培養體系中的最基本單元，它的好壞將直接影響人才培養的質量，所以高校把它作為立德樹人的重要載體。在“金課”建設的過程中，進一步加強實踐類課程群建設來提升學生的能力，利用現代信息技術以及引進網絡教學資源來豐富我們的優質課程，而這一切都要以學生全面發展為宗旨來優化課程體系，這樣才能更加凸顯它作為專業建設的核心要素作用，讓學生從觀看變為體驗，以此促進學生在主動探求知識，主動學習及其它能力都得到加強和鍛煉。

四、音樂學課程“金課”建設的意義及價值

“教”與“學”的鏈接點是“課程”，這一大學教育中學生受益最直接、最核心、最顯效的環節，雖然是教育最微觀、最普通的問題，但其實是人才培養的核心要素，它解決的是教育中最根本的問題。為了推進教育改革發展，實現更高質量、更加公平、更有效率、更可持續的發展，“金課”的打造成為剛需。教育部關注并極力打造的“金課”必然是區別與以往課程且能夠合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量的“一流課程”。我國高等音樂藝術專業院校是以為國家輸出優秀的音樂人才為培養目標的高等教育機構，音樂學是其獨立的、專門的藝術教育體系中最重要的主干學科之一，它是音樂所有理論學科的總稱，涉及眾多音樂專業課程的教育教學，學科教學工作的開展涉及課程極為紛繁復雜。面對這一學科，教師和學生“教”與“學”雙向維度上的任務都極其巨大。學科誕生至今，一直在不斷地完善著自身建設，蘊積了大量教育探索的優秀成果和成功經驗，但是音樂學專業的課程有著偏向理論、研究、教育的特性，加之傳統教學固定化模式根深蒂固的影響，導致目前我國高校音樂學教學中出現了教師隊伍教學理念陳舊、教學創新能力不足；學生學習方法老舊、動力不足，綜合素質低下；學科課程質量上低階性、陳舊性“水課”多而高階性、創新性“金課”建設稀缺等狀況。這樣的現狀不利于高等師范院校音樂教育人才的培養，也整體地延宕音樂藝術教育的與時俱進，更加阻礙著音樂藝術教育的長遠發展，培養出的人才也根本無法順應時代進步對于音樂藝術人才素養、能力上的高新要求。高校音樂學教學必須隨著時代的發展因勢而動，打破陳腐，積極創新，將灌輸的課堂變為交流的課堂，[5]在音樂學課程的教學改革中倡行以高階性、創新性、挑戰度“金課”創設為目標的優化進階路線，為全面發展高品質化音樂人才的輸出助力。

結 語

一流課程是一流本科人才培養的核心要素，音樂學教學課程的進階優化，是音樂學專業學生獲得創新能力培養，以及后期完成核心素養提升任務的具體過程和最后的目標，是關乎音樂藝術教育宏觀戰略的重大課題。依據“金課”標準打造一批一流課程，啟動學院整體音樂學課程優化進階達標“金課”建設的教學改革項目，既可以有力地引導音樂院校聚焦人才培養，建設音樂教育高水平大學實現一流本科教育的遠期戰略，亦可以為音樂院校的音樂學教育教學提供建設性意見，實現音樂學各課程的結構優化、內涵發展，以及線上線下課程的融合，拓寬教育思路，為提高音樂藝術教育質量創設有效手段，最終為高質量、創新型音樂人才的輸出做出貢獻。