高師和聲高效課堂構建探究

◎ 張聲 （山西師范大學）

和聲課程是高師音樂教師教育體系中必不可少的理論課程。在調性音樂的范疇內，和聲學的若干規程將多種音樂要素有機地融為一體，為搭建多聲思維的音樂活動，提供理論與實踐的雙重保障。

在高師和聲課程的實際教學中，尚存在一些問題，例如，學生會因理論枯燥而產生厭學心理，課程內容過于繁瑣，教學過程與評價流于形式，等等。當下，如何在課堂中解決此類問題成為和聲教學的首要任務，本文以打造“高效課堂”為目標，探討優化教學的路徑，讓教學的有效性落地。

一、確立目標導向

和聲課程在高師音樂教師教育體系中的價值，一方面是掌握音樂技術理論的核心，一方面是具備分解與整合音樂要素的技能。和聲課程的定位，不能止于理論層面，而應視其為理論與實踐兼具的綜合性課程。

和聲、復調、曲式、配器這些技術理論，對于音樂教師教育專業的學生來說，對和聲的應用頻次在其中較高，它不僅體現在其他相關課程的教學內容中，如視唱練耳課里的和聲聽覺訓練、即興伴奏課里的織體編配彈奏、曲式課里的和弦分析標注、歌曲作法課里的多聲部寫作等，通過和聲課的學習，學生還能從中了解“音樂大廈”的基本構成，就好比平面的圖畫變得立體，黑白的顏色變得五彩斑斕。在分析作品和聲功能的過程中，橫向的旋律、縱向的和聲，以及縱橫結合中的和聲序進與復調織體形成的多聲的樂句、樂段，都為學生具備分解與整合音樂要素的技能提供了訓練的平臺。

高師音樂教育的培養目標與專業音樂院校不同，在課程內容精深程度的要求上，不及專業音樂院校，但在廣度和維度上，卻又要求更加體現出課程本身與其他課程之間的關聯性，課程理論與實踐之間的貫通，以及課程所體現出的文化屬性等特質。

和聲課程的教學目標應以自身的特點為導向，有針對性地解決音樂技術理論與操作實踐之間的貫通問題，引導學生具備處理音樂信息的能力，以及創造美、傳遞美的驅動力。

在現實中，和聲課程的教學結果，往往“紙上談兵”，學生困惑于各種法則、規矩，導致課程結業時還未建立起相關的聽覺概念和操作意識，影響日后的學習與職業的發展。

從學校的專業課程設置來看，音樂學科若干課程之間應是緊密關聯的，這種關聯性要滲透在課堂教學的目標定位中。和聲課程與視唱練耳、即興伴奏、多聲部音樂分析與寫作等課程的聯系尤為密切，只有多種能力聯結，才能生成良好的音樂專業學習的語境和相應的音樂素養。

從個體的終身發展來看，課程目標的確立要賦予課程本身“從知識傳遞走向知識建構”的使命，學生要能夠通過和聲思維的建立，具有多聲思維的認知能力，并在日后的職業發展中具備進一步提升專業素養的能力。

在明確目標導向的過程中，知識的傳遞與知識的建構分屬兩個不同的層級，知識的建構是一個主動形成系統的過程，不光是知識與技能的舉一反三，還有思維能力的遷移與重構。高師和聲高效課堂的構建，課程目標的導向應具有一定的高度，在課程意識上注重學生可持續發展，優化教學內容，更新教學理念，由狹義教學走向廣義教學。

二、優化課程內容

為了實現和聲課程與其他課程的密切關聯，在課程內容的選擇上，一方面應精煉，一方面應秉持優選的原則，既要突出核心內容，避免龐雜，又要兼顧“基礎”與“拓展”的雙重任務。

所謂“基礎”，是指教材中的核心內容，如正三和弦的連接，六和弦、四六和弦的使用，下屬功能組、屬功能組、重屬和弦的運用，離調、轉調的判斷等。

所謂“拓展”，是基于教材內容的基礎知識，結合教材之外的實際作品，進行識別與分析。例如，在實際作品中，結合音響，判斷輔助音、經過音、先現音、延留音、模進等知識點。這一方面使得各種和聲法則得到實踐性操練，一方面加強了讀譜能力，促進和聲思維的形成?！昂吐曀季S的形成不是單向度的對象化過程，而是聽者在縱向和弦的橫向序進中，針對音響形態的分解與整合生成的多向度的聽覺心理的解構與建構?！盵1]聽覺始終參與各種與音響形態有關的音樂活動，和聲教學的內容不僅是各種功能連接的法則，而是基于這些法則訴諸于聽覺的經驗與秩序，并最終實現技術與藝術的統一。

兼顧“基礎”與“拓展”雙重任務的教學內容，很自然地會與視唱練耳、音樂賞析等課程聯結起來，并形成良好的互動?！耙魳否雎犑嵌嗑S的思維和認識形式”[2]，脫離“聽”內容的教學，會阻隔個體對音樂形態的直觀把握，以及和聲課程與其他專業課程的直接聯系，從而導致課堂單調，教學效果不佳，與課程目標相悖。

和聲思維的建立是通向多聲聽覺思維的必由之路。吳式鍇老師在專著《和聲藝術發展史》中，沿著“多聲萌芽時期的原始形態-多聲音樂的初步演進與三和弦的形成-多聲音樂的復調化發展-調式理論的初步建立-和聲思維的形成與逐步成熟……”[3]這樣的脈絡對和聲的發展演變進行了詳細的梳理。多聲思維從萌芽伊始，到大小調和聲規范的完全確立與和聲功能的擴充，再到和聲的模糊趨勢，見證了從古希臘到現代幾個重要音樂史分期的更迭。在不同的時期，和聲會呈現何種藝術風格，具備何種特點，訴諸于聽覺時，多聲思維又應如何建構……這一充分體現課程文化屬性的問題，也應在課堂的構成中作為必不可少的課程內容適時拓展，將實際作品和音響結合，將讀譜與多聲聽覺結合，通過課程內容的有效實施，共構良好的和聲思維品質。

三、明確教學原則

李重光老師在《基本樂理教學法》一書中，提出了十個原則：“全面發展的方向性原則；思想性與藝術性統一的原則；科學性與系統性的原則；理論聯系實際并與實踐相結合的原則；教師的主導作用與學生的主動性相結合的原則；統一要求與因材施教相結合的原則；知識結構與學生的認知結構相統一的原則；形象直觀與抽象概括相結合的原則；量力性原則；鞏固性原則?！盵4]筆者認為，這十個原則也同樣適用于和聲課程。

首先，高師音樂教育領域的和聲教學，其課程目標的確立，一定是高于課程本身的，是為了培養全面發展的人，以及具有綜合素質的未來的音樂教育專門人才。在課堂教學中，無論是教學內容的設置，還是教學過程的設計，都應立足于思想性與藝術性、科學性與系統性、理論聯系實際并與實踐相結合的原則，體現出課程自身的高度。

其次，教師的主導作用與學生的主動性相結合、統一要求與因材施教相結合、知識結構與學生的認知結構相統一的原則，都是上好每堂和聲課的關鍵。教師和學生都應是課堂的主體，在教學實施的過程中形成良好的互動。教學進程不能照本宣科，要根據學情實際調控好教學進度，及時查漏補缺，讓課程的知識結構與學生的認知結構相統一，這樣的課堂才有可能做到高效。

再次，形象直觀與抽象概括相結合、量力性、鞏固性原則，這都是上好一堂課的必要保障。講授、問答、例證、討論等方式應有效穿插，要及時掌握學生的反饋，既要有拓展，又要夯實基礎，有條不紊、循序漸進。例如，有的學生樂理基礎差，調式調性的識別不熟練，調式音級和調式中的和弦判斷較慢，這種情況就需要教師及時鞏固，量力而行，如果教師不顧學生“底子薄”的狀況盲目教學，那么，這樣的課堂就屬于應付差事，是不合格的。

和聲教學的原則，一定要緊扣高師音樂教育的特點，第一，要鞏固基礎，在學習四部和聲構成法則之前，徹底解決關于調、音級、和弦、功能等基礎問題；第二，要遵守規矩，在訓練四部連接的初期階段，嚴格執行和弦序進中的基本問題；第三，要加強判斷，當調式外音介入時，迅速判斷變音的屬性；第四，也是最重要的一點，配套建立聽覺概念，只有課程成為推動個人專業素養持續發展的來源，課堂的長效性才能體現出來。

四、更新教學理念

高師的和聲課堂，是學生多聲音樂思維能力發展的實訓基地之一，教師應充分重視課堂的重要作用，重新審視課堂意義，創新教學模式，培養學生成長型思維方式，在確立目標導向、優化課程內容、明確教學原則的基礎之上，更新教學理念，讓教學對學生可見，讓學習對教師可見。

成長型思維教學對差異化、回應式課堂十分重要，“因材施教是一種回應式教學，即教師回應學生需求的方式，這樣每個學生在合適的水平都能接受挑戰?！盵5]在設計教學之前了解學生，進行預評估，在課堂上復習與觀察，進行形成性評估，在單元學習之后進行總結性評估，整個教學過程都緊密圍繞“課堂”教學來開展，為學生營造成長型思維模式生成的語境。

教學內容應在遵循一定的課程邏輯前提下，依據因材施教的原則，采用“課程緊湊”的教學策略，該加速時加速，該加餐時加餐。當基本問題和規則掌握后，可以協助學生加速進入更高水平的學習，同時，拓展內容，為學生指引更深層次和更廣寬度的學習空間，讓課堂的效能延伸。

成長型思維教學理念，主張學生自主學習，教師可以利用多種形式，構建混合式教學模式的課堂。從資料搜集到課堂實施，借助學習平臺，“變個體性學習為合作性學習，在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或消極的，所以學生與學生之間的關系是封閉的，彼此缺乏交往和互動?！盵6]而合作學習的形式恰恰能打破這樣的局面，它可以是小組合作（對學、組學），也可以是全班合作（群學），從而形成生生互動的課堂局面。教學理念的更新，強調從學科的角度、知識的角度、教師的角度、學生的角度等多維視角，讓“能動學習”推動知識傳遞走向知識建構，促進學生思維水平的整體性發展。

其實，對和聲語匯的理解，對和聲思維的掌握，對和聲風格的運用，這些都不僅僅是和聲課堂能夠“教”給學生的。只有引導學生在音樂實踐中主動探索，通過大量作品的聽賞與分析，幫助學生建立成長型思維方式，讓教學內容圍繞不同主題分塊、分層，讓教學模式突破單一的灌輸，形成有效的交往和互動，和聲課堂的有效性才能真正發揮作用。

“對于音樂專業的學生來說，學習關注和聲語言的結構、色彩、運用、風格和內在聯系，不僅僅提高和聲運用能力，更重要的是影響其音樂邏輯性、結構性、色彩性和風格性思維的形成?！盵7]高師和聲高效課堂的構建，正是基于這個目標，通過課程內容優化、教學理念更新，推動學生成長型思維的建立，讓課堂的效力延伸到學生未來的職業實踐中去。