電子技術專業群“三合一”技能工作室建設實踐

劉松辰

摘 要：職業教育是我國現代教育的基本組成之一，職業教育活動展開的目的是培養專業性人才。電子技術專業作為現代職業教育的重要專業之一，所培養的是電子技術類專業人才。反思傳統的教學模式與現代教育要求顯得格格不入，致力于三合一技能工作室的建設，促進電子技術專業群的進一步完善性是保障人才培養水平的關鍵。三合一技能工作室的有效建設，使得工學進一步深度結合推進了教育改革。文章以此問研究話題展開了相關探討。

關鍵詞：電子技術;專業群;三合一;技能工作室;建設

一、前言

伴隨著社會的發展，時代的變遷，國家對于高職院校電子技術專業的教育工作愈發關注，電子信息產業作為國民經濟發展的戰略性支柱，其對人才的需求更是呈現多樣化的狀態，相對應的條件也越來越高，為此學生自身素質必須強化提升，基于電子技術專業群的技能工作室的建設成為了該專業的研究熱點。我國國民生產總值近年來得到快速提升，這與相關產業的升級轉型分不開，其中就包括電子技術專業的強化發展。當然也正是由于以上種種發展背景，廣大高職校才致力于人才培養模式的優化，致力于電子技術專業群三合一技能工作室的建設。

二、關于電子技術技能工作室的概述

追溯技能工作室的起源來自于20世紀德國的包豪斯學院，其實在整個教育體系中，師生之間的區別并不大，僅僅是教學和求學的關系。這就是當代技能工作室概念的由來。技能工作室在電子技術專業教學中的應用打破了傳統教學模式的弊端，師生之間的關系變得更加平等。技能工作室在電子技術專業教學中的應用取得了不錯的成效，將技能工作室作為基礎平臺，強調自主創新，實現各方資源的優化整合，促進學科技術水平不斷前進，保障所培養出來的人才真正符合社會大環境的實際需要[1]。

三、電子技術專業人才培養模式深化改革的背景

職業教育作為我國教育體系的核心組成，培養出來的都是專業化技能型人才。電子技術專業人才培養模式的深化改革符合職業院校的教育實際。就當前的教育形式來看，廣大職業院校迫切解決的問題主要表現如下，首先，工學結合難度系數較大，從企業層面考慮，鑒于人力以及技術成本方面的原因，企業不愿意將自己的生產經驗沒有保留地傳授給學生，即便企業方愿意傳授經驗，學生脫離學校展開實踐所產生的安全管理等等問題也較多，這就在很大程度上打擊了校企合作育人的熱情。只有在企業與學生間搭建溝通的橋梁，使得實習和就業有機結合起來，才是滿足優質就業的保障，真正促進三合一人才培養模式的強效打造，實現工與學的深度結合，保障人才整體培養水準。

四、電子技術專業群三合一技能工作室建設的基本內涵

電子技術專業群三合一技能工作室建設的基本內涵。所謂“三合一”人才培養模式指的是借助專業建設指導組織，促進教學工廠的進一步完善，保障工學結合的有效性;校企協作搭建實訓基地，促進創新性質的技能工作室的搭建，保障教學、學習、研發有機結合起來;借助傾力打造的職教集團，保障頂崗實習以及就業的有機結合。而核心就是“三合一”的工學結合的人才培養模式的引導下，實現教學工廠的進一步完善化，將服務實踐教學作為核心內容，促進研發中心、技能工作室的有效搭建，實現服務科研水準的不斷提升。強力培養高素質的與地方產業轉型升級發展相適應的電子技術專業人才[2]。

五、電子技術專業群三合一技能工作室建設的基本路徑

（一）促進教學工廠的完善，實現工學結合

保障教學工廠的進一步完善，促進工學有機結合。由電子行業、相關企業專業人士及院校的教育骨干組成專業建設指導組織，制定出切實可行的人才培養方案，并且結合實際教學情況定期組織召開研討會議。詳細探討電子技術行業的發展現狀以及未來的發展動向，提出建設性意見，共同探索培養高質量人才的路徑方法，切實解決實質性問題;深入市場做好相關調研工作，強化保障人才培養的規格，明確對象以及調查內容，考慮到電子技術相關行業的設備以及技術水平，發展規模，人才構成等，量身定做調研表，推動教學“工廠”的進一步完善化，保障實踐和學習之間的有機統一，嚴格按照課程實際制定具體的標準規范，將實用性以及先進性等問題綜合考慮在內，保障教學工廠建設的科學合理性。保障所搭建的技能工作室實現理論學習與實踐活動的統一，實現教學過程和工作過程的融合，真正為項目化課程建設提供有力的支持[3]。

（二）校企共建實訓基地，實現教學研有機合一

學校與企業方一起努力搭建實習訓練基地，實現教育、學習、研發活動的有機結合?？梢越Y合實際情況實現企業本土化的升級改造，還可以結合企業生產車間建設校內實習訓練基地。購置完善的生產設備，保障生產性實踐活動的有效展開，能夠讓學生真切地感受到電子技術企業真實的生產項目。[4]校企協作進行課程開發團隊的建設，真正教學與研究工作的有機合一，學校和企業方對于優質的教學資源以及技術優勢實現共享，使得教學工作以及研發工作的整體工作水準不斷提升[5]。明確目標定位，將學校骨干教師以及企業人才有機融合起來，促進課程標準以及相關教研資源的挖掘，保障多元化評價模式的運用。做好項目的移植工作，將企業方的真實項目以及典型的任務進行“移植”對于其中必要的知識以及專業技術強化整合，統籌考慮學生的綜合素養，綜合能力，保障項目化教學資源的有效開發。

（三）發揮職教集團優勢，實現頂崗實習和就業的結合

促進電子技術專業群三合一技能工作室的建設，還需要強調職教集團優勢的發揮，促進頂崗實習以及就業實現完美結合。[6]職教集團的成立對于校企互動平臺的搭建有很強的促進作用，真正實現校企協作的供應。在產學合作，實現實訓，就業創業等等方面展開具有實質意義的交流協作，實現校企互動新格局的打造;促進信息服務平臺的搭建，保障校企優質資源實現有效共享，為企業輸送適用性人才。促進平臺功能的發揮，保障頂崗實習就業的三者合一，為學生提供更有效的就業與學習信息，促進學生畢業后的職業生涯更為順利高效的展開，同時也更符合用人單位的用人需求。

綜上所述，電子技術專業群倡導三合一的技能工作室的建設符合學生自身發展的需要，符合電子技術行業的發展需要，三合一技能工作室的搭建倡導教學研有機結合，為理論實踐提供一體化的教學以及產學研保障，實現校企之間的有機協作，擴大項目研發的范圍，積極探索校企協作的新模式，促進資源豐富的平臺的搭建，最大限度的滿足電子技術專業學生的發展需要，同時為電子技術行業輸送更多優質人才[7]。

參考文獻

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[5] 褚洪嬌.中學生成才觀及其引導策略研究[D].西北師范大學，2012

[6] 劉曉庚，劉琴，鮑雯鈺.在食品類專業基礎課“分析化學”教學中融入創新創業教育的初探[J].農產品加工（上），2016.

[7] 姚繼平，劉傳銀.《分析化學》課程教學中的人文關懷及思政教育的合理融入[J].廣東化工，2019，46（1）：198-199.