基于學科核心素養的數學解決問題策略研究

周奎

【摘 要】在新時代的教學背景下，教師需要首先變革自己的教學思想，因為在面對學生的新的發展需求的過程中，如果還是運用傳統的教學方式，對于知識內容進行講解，那么課堂中的教學效率就會變得比較的低下，而且對于學生的解決問題能力的培養，也不會有一個良好的教學效果，所以教師都需要基于對于數學學科核心素養的解讀，對于學生的解決問題的能力進行合理的提升。因此，本文就基于學科核心素養的數學解決問題策略研究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】解決問題;基本內涵;自主探究;拓展思維

數學核心素養的培養，指的是引導學生主動的運用數學知識內容去進行思考和探究，并且對于不同的問題進行合理的解決。數學核心素養就是引導學生利用數學知識內容去解決實際的問題，因此數學核心素養并不是讓學生單獨的學會課本知識內容，而是在不同的學習情景中以及不同的生活情景中，都能夠運用數學知識內容去對問題進行有效的分析和解決。

一、數學核心素養的基本內涵

在明確對于學生數學核心培養的重要性的前提下，教師也需要對于數學核心素養的基本內涵進行有效的了解，因為很多任何教師都對于數學核心素養的解讀，產生了一定的誤區，數學核心素養重視的并不是學生對于理論知識內容的掌握，以及對于不同的解題技巧的運用，而是能夠讓學生在不同的生活情景中，以及不同的學習情景中，都可以運用自己所學習的內容，去對于相關的問題進行合理的思考，能夠鍛煉學生的數學思維，并且能夠讓學生對于以后的學習道路的發展，能夠產生一定的積極影響，這才是數學核心素養的基本內涵。對于非情景的數學問題進行合理的探究和思考，很多學生在面對生活中的數學現象的過程中，往往不會認為這是數學現象，因為學生并沒有一個主動探索的意識，也沒有對理論知識內容的學習有一個貫通的掌握，所以就會影響學生對于不同的數學知識內容的理解

二、基于學科核心素養的數學解決問題策略

1、創設問題教學情境

在面對小學生的學習特點的過程中，教師都需要主動的創設有趣的問題教學的情境界，這樣才能夠再提出相關的數學問題的過程中，能夠引導學生主動的進行思考，教師也需要將問題教學情境的創設，與教材案例中實際知識的講解，有一個融合的過程。

例如，在教授學生學習“角的度量”這一章節內容時，在面對量角器這一學習工具的過程中，教師都可以先讓學生對于不同的角的度量的方式，進行合理的探討，因為學生在課堂中如果沒有積極主動的參與教師所開展的教學活動，那么學生就不能夠融入到問題的學習情景中來，所以教師在基于對于學生的數學學科核心素養培養的前提下，都需要讓學生對于不同的數學問題進行合理的思考和探索。這樣才能夠讓學生掌握不同的角度的度量方式，也能夠讓學生對于量角器的使用有一個良好的運用原則，不斷的能夠幫助學生對于相關的問題進行合理的解決，通過使用不同的數學工具。

2、引導學生自主探究

在引導學生進行自主探究的過程中，教師也需要為學生布置不同的學習作業，這樣才能夠讓學生在自主分析問題的過程中，能夠深入到問題的內涵中去，從而不斷的在實際問題的解決過程中，提高學生的數學核心素養。

例如，在教授學生學習“位置與方向（1）”這一章節內容時，學生在對于不同的位置與方向進行合理探索的過程中，教師都需要先引導學生觀察不同的物體的位置，在觀察物體位置的過程中，教師也需要引導學生對于不同的物體的位置進行合理的描述，這樣才能夠將方向的知識內容進行合理的引入。學生在對于不同的物體的位置和方向，進行合理描述的過程中，都可以增強學生的方向思維意識，也能夠讓學生對于不同的物體的位置進行一個合理的觀察。因為很多學生在課堂的學習過程中，并沒有經過實踐活動的參與，那么學生在理解理論知識的內容就會產生一定的偏差，所以教師通過讓學生對于不同的物體的位置進行合理的探索，能夠讓學生在自主學習的過程中，不斷的增強自己的分析能力，讓學生的數學思維可以得到充足的鍛煉，也能夠讓學生對于知識能力的想象，變得更加的廣闊。

3、拓展思維訓練教學

在雙減政策的教學背景下，教師可以通過開展思維訓練教學，不斷的從課堂的教學實際情況中出發，對于學生的課后學習作業進行良好的設計，這樣也能夠增強對于學生數學核心素養的培養，通過從學生在課堂中的學習反饋結果。

例如，在教授學生學習“加法交換律”這一章節內容時，學生在學習加法交換律的運算法則的過程中，都需要對于學生的數學思維進行有效的簡化，因為很多學生在面對不同的數學習題的過程中，往往會按部就班的進行計算，這樣就會影響學生對于問題的解題效率，所以教師在雙減政策的背景下，都需要根據學生對于問題的實際的運算法則，從而有效地幫助學生，對于不同的習題都可以先進行觀察，通過將兩個數字的位置進行合理的交換，就可以簡化自己的計算步驟，教師在借助這一知識例題的講解，能夠引導學生在面對不同的例題的過程中，都能夠先對于有效的信息進行合理的獲取，所以任課教師再讓學生面對不同的加法的過程中，無論這一個加法的算式有多么的長，都可以先讓學生對加法中的不同的數字進行合理的思考，然后將相關的數字進行交換，這樣就可以不斷的提高學生的解題效率。

綜上所述，從對于數學核心素養的實際培養情況中探究，教師也需要得到學生的更多的學習反饋，這樣才能夠對于自己所運用的教學方式進行合理的反思，也能夠讓學生在這個過程中，意識到自己數學核心素養的發展準則。所以教師都需要立足于實際教學課堂，這樣才能夠讓學生在解決不同的數學問題的過程中，有效的培養學生的數學核心素養。而且從課堂中的教學實際狀況中出發，才能夠對于核心素養的培養途徑進行有效的分析。

參考文獻：

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