在情感體驗中暢享表達之旅

藍寧

【摘 要】 注重主人公的情感體驗，能有效開展看圖說話寫話的活動。本文以《小螞蟻過河》教學為例，在細致觀察中引導入情，在角色表演中引導體情，在合理想象中引導述情，讓學生在情感體驗中暢享表達之旅，以培養學生的表達興趣和表達能力。

【關鍵詞】 情感體驗;表達;入情;體情;述情

一、教學過程

（一）感知圖畫，漸入佳境

1.師：今天，老師為大家帶來了一群特殊的朋友，你們瞧，是誰呀？

這是什么樣的小螞蟻？（引導看圖感知：可愛的、團結的、活潑的……）

喜歡它們嗎？跟它們打打招呼。

2.仔細看圖：螞蟻們在干什么？請你用一句話說說。

3.今天就讓我們來講講《螞蟻過河》的故事。

（二）角色轉換，激趣入情

好聰明的小螞蟻??！讓我們都來做可愛的小螞蟻吧！戴上自做的螞蟻頭飾，咱們問個好！

（三）觀察想象，體情述情

1.引導體會螞蟻過河前的著急心情

（1）引導想象：小螞蟻們，你們今天為什么要過河呀？

指導完整地說話：這一天，小螞蟻……

（2）哦，這一天，你們興高采烈地走出家門，趕著去參加有意思的活動。走著走著，突然，一條河擋住了去路。這時，你們是什么心情？（板書：著急）你會急得怎么樣？想象一下，請幾只“小螞蟻”到講臺前表演出來。

你能把伙伴們著急的樣子連起來說一說嗎？（指導用上“有的……有的……還有的……”）

（3）那你們又是怎樣解決困難的？想一想，說一說。

2.體會螞蟻過河時的高興心情

（1）（指導看圖） “船”造好了，螞蟻們都爬了上去。風伯伯“呼”吹了一口氣，小船飛快地向前行駛。此時此刻，你們又是什么心情呢？（板書：高興）你從圖上哪兒感受到的呀？（看圖簡單描述）

（2）情境表演：小螞蟻們，你能把當時高興的樣子表演出來嗎？（自由練習，再選一組上臺表演。）同學們仔細觀察三只高興的螞蟻樣子有什么不同？

（3）你能把螞蟻們過河時高興的樣子連起來說一說嗎？老師送給你一個字：瞧！

（引導用不同的方式說，比如：

螞蟻們可高興啦！瞧！第一只螞蟻……第二只……第三只……

螞蟻們可高興啦！瞧！螞蟻歡歡……樂樂……盼盼……

螞蟻們可高興啦！瞧！螞蟻兒子……螞蟻媽媽……螞蟻爸爸……）

3.體會螞蟻過河后的興奮與激動。

小螞蟻們，不一會兒小船就靠岸了，你們終于過河啦！

此時，你又是什么心情？（板書：激動或興奮）

你會做什么，會喊什么呢？（引導表演與交流）

（四）合作學習，分段講述

小螞蟻們憑著自己的智慧戰勝了那么大的困難，成功地過了河，實在讓我們欽佩。這么有意思的故事，想講一講嗎？

指導分組分段講述（過河前;過河時;過河后）

（五）獨立挑戰，完整講述

先自由練習，再舉行講故事擂臺賽，獲勝者授予“故事大王”稱號。

語文教學的一個重要組成部分就是習作教學，而低年級的看圖說話、寫話則是作文教學的準備階段。注重主人公的情感體驗，能有效開展看圖說話、寫話的活動。

二、教學反思

（一）在細致觀察中引導入情，激發表達的興趣

興趣是最好的老師，是最重要的內驅力?！墩Z文課程標準》中也特別強調“對（說話）寫話有興趣”。在《小螞蟻過河》的教學中，我先引導學生通過對圖畫的細致觀察，感知到小螞蟻過河時的團結、聰明，讓學生不知不覺中喜愛上這群可愛的小生靈，這時讓孩子們戴上各人自制的小螞蟻頭飾，水到渠成地進入情境，變身為故事中的主人公，興致盎然地參與到“小螞蟻過河”的活動中去，從而也就樂意去講述這個故事，能有效激發學生的表達欲望和興趣。

（二）在角色表演中引導體情，指導表達的方法

圖畫是靜止的，如果戴上頭飾僅僅去觀察圖畫說內容，那就還是一種形式上的變化，學生照樣被帶入了陳舊的被動表達模式中。只有在靈動的課堂中，學生才能習得靈活的表達方法。在活動中，我不僅帶領學生觀察圖畫中主人公的神情動作，還充分利用了學生“小螞蟻”的身份，適時地讓孩子去表演小螞蟻過河前“著急”、過河時“高興”、過河后的“激動”的樣子，包括動作、神情、語言等。在同伴的角色表演中，學生充分體會到主人公的心情，體驗到小螞蟻的情感變化，也就輕松學會了按事情發展和情感變化來有序表達的方法。

讓學生在情感體驗中暢享表達之旅，對于培養學生表達興趣和表達能力具有十分重要的意義，也為高年級的習作打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]薛榮華.“情動式習作”教學實踐與思考[J].小學時代（教育研究），2013（02）：4-5.