在小學數學課堂中創設問題情境的策略

湯志恒

【摘 要】 問題情境創設是教師與學生互動的教學方法。教師在設計教學階段，應根據教學內容的需要，結合學生實際特點，科學合理地運用現代化多媒體教學，選擇學生認知范圍的典型素材，創設出趣味性、目的導向明確的問題情境，提高學生數學學習興趣，加深學生對所學知識的理解和鞏固，全面提升學生的數學素養。

【關鍵詞】 創設;小學數學;課堂教學;問題情境

情境創設的教學模式是新課程改革大力提倡的教學模式之一，它是一種與時俱進的新型教學模式。蘇聯心理學家馬丘斯金等人最早對其進行研究，他們對問題情境的過程進行了詳細分析。認為學生能夠更好地掌握新的知識和對舊知識的鞏固，需要置身于一定的學習情境之中。問題情境教學可以提高學生學習的興趣，并活躍課堂氣氛，還可以提高學生的課堂學習效率和教師的教學效率。本文旨在對小學數學課堂中問題情境創設的策略進行探究，希望可以給實際教學提供一些參考。

一、選擇學生認知范圍的素材創設問題情境

為了能夠在有限的課堂之中提高教學效率，使學生高效地從創設的情境之中獲取其中的數學信息，教師在課前設計問題情境環節時，需結合學生的社會經驗，從身邊切實的事例出發選取數學素材創設問題，不僅能夠激發學生學習的欲望，而且還能讓學生覺得原來生活中處處是數學。比如，在蘇教版四年級學習“整數四則混合運算”時，教師創設去超市買中國象棋和圍棋的例子：要買3副中國象棋和4副圍棋，已知每副中國象棋12元，每副圍棋15元。一共要付多少元？在這節課中，教師選擇了學生在生活中遇到的常見問題：去超市買東西，這很容易吸引學生注意力，讓學生切實體會到數學是多么重要，生活中到處是數學問題。

二、加強創設問題的目的性

教師在創設問題情境時，要結合教學目標的要求，有針對性地設計具有明確目的、科學合理且不失趣味性的問題。在一個完整的數學課堂中，如果不認真考慮設計，往往會使課堂中的問題復雜而缺乏中心，使學生無法把握重點、難點。所以教師設計課堂問題情境中的問題時，第一，要以教學目標為出發點;第二，要考慮學生實際情況，學生需要學到什么知識、思考什么、掌握什么技能，能形成什么樣的能力和素質;第三，必須能夠體現教學重點和難點知識，在設計情境中應有的放矢。

三、增強創設問題情境的趣味性

由于小學階段學生具有心理和生理不穩定的特點，因此，有趣的問題情境往往能夠提升學生的注意力集中度。趣味性的問題更容易吸引小學生注意力，也更容易引發他們思考問題并分析、解決問題。比如，在蘇教版五年級學習“分數”時，教師創設“不同球的反彈高度是多少”的問題情境，充分調動了學生學習的興趣，在通過小組合作解決問題的過程中，學生不僅能夠積極地運用自己所學的分數知識，從而使分數的含義得到內化，而且在課堂合作的學習中提高了人際交往能力，懂得了團隊合作的重要性。

四、利用新舊知識的銜接點

新課程改革要求學生提高自主探索能力。教師創設問題情境的前提是要了解學生已掌握的知識和已有的學習經驗。在學生已經學到的知識點和沒有學到的新知識點之間搭建一座“橋梁”，創設一個科學合理的問題情境，并制造一些簡單的矛盾和合理的沖突，從而讓學生利用知識遷移，發揮想象的空間進一步自主探索，以達到教學的目標。這種利用以前已經學習過的知識進行問題創設的方法，不僅可以讓學生鞏固舊的知識，還能夠加深學生對新知識的認識，增強學生知識遷移的能力。另外，新舊知識相銜接，可以增加學生解決問題的角度，學生的思維能力和自信得到極大的提升，學生自主學習能力和探索能力得到了鍛煉和加強。

五、與多媒體技術的融合

隨著科技的發展，多媒體等一系列現代化的教學方式被逐漸運用到小學課堂中。教師可以通過多媒體方式，將書本上枯燥抽象的數學知識用生動的圖片、動畫、視頻的方式呈現給學生。例如，在小學學習“相向而行”的知識點時，通過多媒體演示，教師就可以把真實場景演繹出來，在屏幕上先出示一條線段，然后再輕觸鍵盤，學生便見到屏幕上兩人同時從家向學校走來，越來越近，直至相遇。學生從兩人之間距離的變化，可以很容易地理解“相反的方向”“相遇”等詞，使問題可以得到解決。

本篇文章的研究主題為小學數學課堂上問題情境的創設，一方面，使教師在小學數學教學活動中教學情境的創設更加高效，啟發學生，使學生發現生活中的數學知識，將課堂數學和生活數學完美地結合到一起，利用已擁有的知識解決生活中的問題;另一方面，教師在課堂教學中碰到的困擾和難題可以得到一定的解決，再通過教學經驗總結與反思，研究問題情境創設的教學策略，在一定程度上可以提高教師的教學效率。

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