小學數學合作學習小組分組策略探思

周文遠

【摘要】在新課改背景下，合作學習法的優勢逐漸凸顯。分組是開展合作學習的前提，要想充分發揮其育人作用，做好分組活動是首要工作。本文在了解小學數學教學特點的基礎上，對合作學習理念展開了全面的分析，基于小學數學課程視角，探討了小組分組策略。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;小組分組;策略

引言：

小學數學學科具有很強的探究性及思考性，基于小學生思維特征及教學需求來看，開展合作學習是十分必要的。但是，目前在小學數學課堂上，存在著合作學習效率低的問題，并未發揮出先進教學法的價值，其中有一個最為常見和主要的原因就是小組分組具有不合理性?；诖?，教師應在探究合作學習模式的同時，對小組分組工作進行深入的研究，為促進合作學習的順利開展奠定基礎。

一、當前小學數學合作學習小組分組存在的問題

1.1小組規模大、人數多

我國小學學校教育主要以大班教學為主，其主要特征就是班級人數較多。在這樣的背景下，小學數學教師在組織合作學習時，為了使得學生能夠更好的集中在一起，以便管理，常常會在分組環節中，將多數學生分在一個小組中，這種大組形式中的人數主要以6-8人為主，這樣就很難保證每個學生的參與度。例如，在大組合作學習環境中，一些自制力教差的學生很容易趁機偷懶，常常出現少數人參與探索、學習，多數人袖手旁觀的現象。由此可見，大組形式不太適用于班級學習中。

1.2分組不科學，比較隨意

在數學教學課堂上，最常見的分組形式就是前后桌4人一組，這樣的分組更加方便快捷，但是卻缺乏一定的合理性。通常情況下，班級座位的排序主要由學生的身高或男女搭配為標準，這樣就很難做到學習成員學習能力的合理搭配，無法實現學生之間互補的效果，從而失去小組合作學習的價值。

二、小組合作學習中小組構建新理念

2.1社會相互依賴理論

早在二十世紀，心理學家庫爾特·考夫卡指出“只有小組成員相互依賴，才能保證小組的活力性”。由此可見，在合作學習過程中，小組成員需要向著共同的目標前進，在發展的道路中，成員之間需要相互依賴，同時為同一個目標而努力。在此過程中，小組整體成績影響著個體成績，而個體成績也體現著其他成員的努力效果。

2.2異質分組

實際上，合作小組的規模與構成形式不沒有固定的規則，在小學數學教學中，教師可以根據教學內容、問題性質、學生特點進行合理的分組、調配，具有很大的靈活性。另外，基于學生特點進行分組，以學生學習能力、性格特征、家庭背景等做為分組標準，這樣的小組更加具有穩定性，小組中存在不同特質的學生，同時學生之間在其他方面又具有共性，凸顯了小組的個性化。

2.3基于認知風格

學生之間存在差異，尤其是小學生之間的差異更加明顯，通常表現在他們的思維方式及生活習慣方面，這些因素影響著學生的認識風格。教師根據學生認知風格進行分組，可更好的落實因材施教。例如，在記憶數學知識概念時，教師可通過小組合作的形式，讓學生進行相互考察。一些學生屬于語言型認知，一些學生更加傾向于表象型認知，這一類學生通常在進行語言背誦時，不能很好的將自己的思想表達出來，一味地去考察其背誦效果，其語言表達水平也無法有效地提升。這時，教師就可以將表象型認知的學生分為一組，讓他們以先以默寫的形式考察背誦效果，然后再引導學生鍛煉語言表達，可有效提升學習效率[1]。

三、小學數學合作學習小組分組策略

3.1并列式分組

通常情況下，教師需要在課堂上講解學生做過的課下作業，在這一過程中，學生總是以傾聽的形式參與學習，課堂氛圍低沉?；诖?，教師可以進行并列式分組，讓每個小組同時探討內容不同的問題。例如，在講解練習題的課堂上，教師讓各個小組的學生同時探討不同的練習題，進入講題環節中，讓每個小組派出一個代表講解本小組所討論的問題，將問題的解題思路、解題步驟、答案表達出來，供其他小組的學生參考和借鑒。在此過程中，改變了傳統講課堂中“教師講，學生聽”的形式，學生的參與度提高，并且學生在小組討論中，可以加深對問題的記憶和理解[2]。

3.2自由組合式

在以往的合作學習中，學生在分組時，常常要按照教師的要求，難免會將一些不和睦的學生分到同一個小組中，影響小組學習氣氛?；诖?，教師可以讓學生進行自由分組，學生與同自己要好的朋友分在一組，其學習積極性也會提升。例如，在學習“認識人民幣”時，教師將生活化教學理念融入其中，想組織學生模擬一次“購物活動”，這時教師可以規定兩個一組，一個充當收銀員，一個充當消費者，讓學生自由分組。

3.3兩大組的辯論式

新課標要求數學教育要發揮幫助學生樹立價值觀、豐富學生情感的作用，這就需要教師結合先進理念，將價值觀與情感元素融入到教學當中。例如，教師可以開展一個有趣的辯論會，先向學生引出一個數學相關的問題，根據不同觀念的學生進行分組，然后讓學生利用課余時間搜集支持自身觀點的資料，最后以兩組辯論的形式開展辯論賽。在此過程中，學生的參與性提升，還可以在辯論中不斷提升自己的表達能力，激發情感，堅定自己的態度，最后在教師的引導下樹立正確的價值觀念[3]。

結語：

合作學習更加強調學生的自主性和探索性，因此，教師應為學生打造一個良好的合作學習小組環境，在促進學生自主探索的基礎上，發揮團隊作用，提升解決問題的效率。另外，使學生在互幫互助、溝通交流中，樹立團隊、合作精神，提升學生綜合素養。

參考文獻：

靳懂琴.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略研究[J].新課程，2021（13）：141.

翟建紅.利用合作學習法構建小學數學高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：127-128.

杜嘉峪.小學數學分組教學與小組合作學習能力培養研究[J].數學學習與研究，2021（06）：27-28.